信息化教學(xué)在高職管理學(xué)課程中的應(yīng)用

蔣玲玲

摘要：高職管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索信息化教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生管理學(xué)課程技能與知識(shí)的深度掌握，提升其專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是還能激發(fā)與鍛煉他們的思維，優(yōu)化他們的進(jìn)取意識(shí)與知識(shí)獲取路徑。本文就信息化在高職管理學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能夠助力當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;管理學(xué)

新時(shí)代下，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀：對(duì)有深度的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論講授和教師主導(dǎo)的教授形式很顯然調(diào)動(dòng)不了“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的技術(shù)也發(fā)生了很大的變化。各類線上、線下、金課、微課教學(xué)等全新教學(xué)模式開(kāi)始被運(yùn)用到日常教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂革命。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新教學(xué)模式快捷高效，且能夠突破時(shí)間與空間的限制，更具實(shí)踐操作性。

一、實(shí)施線上線下混合式智慧課堂

“混合式”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代產(chǎn)生，核心要義是傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)手段結(jié)合。該模式是當(dāng)代高校進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)以及教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。有數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前高等教育階段，高等教育實(shí)施課上課下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的比例高達(dá)72%，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲得技能以及知識(shí)的學(xué)生更是達(dá)到87%，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎95%的學(xué)生都曾在自我知識(shí)需求下，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)自主獲得對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)。因此，在高職管理學(xué)教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果。

例如：以管理學(xué)第六章領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)為例，積極開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。課前導(dǎo)入階段：教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（比如：學(xué)習(xí)通）向?qū)W生推送一些有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的視頻、授課課件、講義、圖片、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者經(jīng)典案例，積極尋找教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)內(nèi)化階段：學(xué)生通過(guò)前期導(dǎo)入階段預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一定的了解之后，可通過(guò)線下教學(xué)方式，將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就領(lǐng)導(dǎo)的方式與理論、領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識(shí)，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)中需要明確教學(xué)目標(biāo)，線下小組討論的重點(diǎn)應(yīng)是針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，疑點(diǎn)進(jìn)行討論，教師應(yīng)全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生。在此環(huán)節(jié)，還可結(jié)合線上APP中的測(cè)樣、搶答、加分等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課后總結(jié)階段：通過(guò)前期導(dǎo)入和中期知識(shí)內(nèi)化后，教師根據(jù)課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)適當(dāng)布置課后作業(yè)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)。

二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)全過(guò)程監(jiān)測(cè)模式

云平臺(tái)教育是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代比較先進(jìn)的一種教育模式，其主要運(yùn)作模式來(lái)自大數(shù)據(jù)的分析和解讀。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)據(jù)對(duì)各所高校來(lái)說(shuō)重要性不言而喻。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的定量分析，逐漸取代以往的報(bào)告、專家等定性分析。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)結(jié)果等都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)，授課教師作準(zhǔn)確的定量分析，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、和測(cè)試分?jǐn)?shù)等重要信息，通過(guò)全過(guò)程監(jiān)測(cè)，真正做到學(xué)懂、弄通。云平臺(tái)模式是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的一種全新方式，其不僅打破了原有的教育生態(tài)模式，還有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力的提升與發(fā)展。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展突破了原有的課堂教學(xué)方式，使當(dāng)代教育走向了全新的發(fā)展方向，當(dāng)代高職階段的教育工作者也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、有效研究，從而在實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想基礎(chǔ)上，科學(xué)引入各種數(shù)字化技術(shù)支持下的各種教學(xué)方法，從而有效保證學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

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安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：信息化教學(xué)技術(shù)在高職院校管理類課程中的應(yīng)用研究? 2020jyxm0389。