絕知此事要躬行

趙亞勤

摘要：我校自2011年首批接受120名內(nèi)地新疆中職班學生（以下簡稱內(nèi)職生）來校學習，至今已有十年的培養(yǎng)內(nèi)職生的經(jīng)驗。十年的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)職生到校后，有迫切地想要融入學校生活的需求，對于學習漢語口語也有迫切的需求。面對學生的學習需求，我們充分摸底學生的漢語口語水平后，對內(nèi)職生進行口語教學過程中，前期注重分層教學，和有針對性的專項語言教學;后期，側(cè)重于語文課堂上的糾錯和進行多元化的考核、獎懲。這些舉措，得到了明顯的教學效果。

關鍵詞：內(nèi)職生;口語;教學

在多年與這些內(nèi)職生的教學接觸中，發(fā)現(xiàn)他們的口語表達有以下特點——

一、口語程度有明顯進步

我校2011年來校的內(nèi)職生，很多不能使用漢語進行交流。但從2017年開始，能使用漢語的同學越來越多。2019年在語文課堂上，90%的同學可以熟練使用漢語，甚至能在老師指導下背誦《勸學》這樣具有一定難度的文言文，就其原因，可能是國家雙語教學的教學模式成效顯著。

二、學生漢語程度不一致

內(nèi)職生來自新疆的各個地方，南疆，北疆，新疆建設兵團都有，這些學生的漢語表達能力，因各自身處的漢語環(huán)境的不同而具有不同的特點，有的可以進行正常的語言交流，甚至可以參加演講比賽，有的連漢語聽都聽不懂，而漢族聚居的地區(qū)，漢語水平明顯高于少數(shù)民族聚集地區(qū)。

三、新疆漢語方言現(xiàn)象普遍存在

雖然內(nèi)職生國家通用語言程度逐年提高，但說出來的普通話仍有方言的印記。其根本原因，在于內(nèi)職生熟練掌握的維吾爾族語言和漢語在發(fā)音上有很多明顯的差別：例如在聲調(diào)方面，漢語語音首先是聲調(diào)，其次是聲母，最后是韻母。而維吾爾族語發(fā)音沒有漢語聲調(diào)方面的區(qū)別，只有語調(diào)和重音。

針對以上情況，在對內(nèi)職生進行口語教學時，前期注重分層教學，和有針對性的專項語言教學。后期，側(cè)重于語文課堂上的糾錯和進行多元化的考核、獎懲。具體教學方法如下：

（一）引導學生在思想上，認識到學習漢語的重要性

從前期的調(diào)查報告中，我們發(fā)現(xiàn)有80%的學生有強烈的學習愿望。這部分同學想要學習的原因在于，社會交流的需要和未來工作的需要。另有一部分同學的不感興趣，大部分原因在于“知難而返”，對于這部分同學，弱化學習目標，適量降低學習要求，多鼓勵，多次少量進行漢語的口語訓練，時間允許的情況下，一對一教學，提高學生自信心，也進一步激發(fā)了學生的求知欲。

（二）結合當?shù)卣Z言的特點，調(diào)整語言教育方式

維吾爾族語言不同于漢語，一個是表音文字，一個是表意文字。而且語言的發(fā)音，基本構成等諸多方面都有很大的差別。比如前文說得音調(diào)問題。面對這些問題，不同于漢族學生的課堂，更要有的放矢，有側(cè)重點的教學。例如讓維吾爾族學生掌握漢語四個聲調(diào)變化，可利用維吾爾族語特點，先教又高又平的陰平，而后教低平的去聲，由高到低，符合了維吾爾族學生習慣的重發(fā)音特點。因此，把語音學習按“陰、去、陽、上”順序進行教學設計，將可達到事半功倍效果。再比如在發(fā)音送氣方面，如在講漢語的“p、t、k”等送氣音時，可利用在嘴邊放一張紙的演示法，向維吾爾族學生表達送氣效果。由此，指出問題，再解決問題。自然激發(fā)其開口表達的欲望，增進對漢語學習興趣。

（三）多方面多角度創(chuàng)設漢語情境

維吾爾族學生之間的交流往往仍是維吾爾語，這就給漢語教學帶來很大的阻礙。因此，針對維吾爾族學生漢語應用方面的欠缺，構建良好漢語運用環(huán)境是提高漢語教學質(zhì)量的關鍵所在。我校在培養(yǎng)內(nèi)職生時，進行的是和漢族學生同吃同住的培養(yǎng)模式。無形中建立了內(nèi)職生良好的漢語交流環(huán)境。那么在語文課堂上，一方面利用多媒體輔助口語教學，不僅傳遞知識，有標準漢語的解說，還配有音樂和圖文，讓內(nèi)職生聽起來感到親切、真實，易于接受;另一方面根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設良好的漢語教學情境。在兼顧內(nèi)職生的語言和文化特點的同時，讓內(nèi)職生積極參與到課堂中來。

（四）以考試、比賽為載體，定目標，及時檢驗學習效果

及時檢驗教學效果，不僅是及時修正教師教學思路的重要問題。也是為下一步工作開展和引導學生更好的進步的重要步驟。我們通過系部資源，組織全體內(nèi)職生參與的內(nèi)職生普通話大賽，通過比賽，讓內(nèi)職生同臺競技，看到自己的不足也看到自己的方向。并且利用課余時間給學生進行MHK考試輔導，鼓勵學生參加考試。對于優(yōu)異者，進行了“校園之星”頒獎儀式。2018年。艾合坦木江，圖爾艾力，木哈買提，比拉力丁，麥吾蘭，阿依拜克等6名內(nèi)職生就因在MHK考試中成績優(yōu)異被評為“普通話運用之星”，周一例會上，給這6位同學們頒發(fā)了榮譽證書。

多年實踐，和內(nèi)職生的朝夕相處，讓我深深領悟到，語言的學習不可能一蹴而就，也不可能紙上談兵，“絕知此事要躬行”唯有一步一個腳印，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，才能幫助學生掌握學習語言訣竅，幫助他們打開新世界的大門，迎接更美好的明天。

參考文獻：

[1]劉福紅.新疆少數(shù)民族漢語教學方法探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（28）：66-67.

本文系2020年安徽省教育科學項目“安徽省疆籍少數(shù)民族內(nèi)職生國家通用語言文字教、學評價機制情況研究與改進”（項目編號：JK20006）階段性成果。