試論職業(yè)院校思政育人工作的惑與思

于小涵

摘要：通過在職業(yè)院校開展思想政治教育，教師一方面可以讓學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，另一方面還能促進學生思想品格的構建，將他們打造成具有德才兼?zhèn)鋵傩缘母咚刭|職業(yè)人才。在本文的論述中，教師重點從開展思政教育的意義、現(xiàn)階段存在的問題以及針對性的策略三個角度進行此部分內容的論述，希望可以為廣大教育同仁提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)院校;思政教育;育人工作;現(xiàn)狀策略

在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，部門教師政治教育認識深不足。他們在具體的教學過程中將教學的重點放在增強學生的專業(yè)技能上，并不重視開展思想教學，導致整體的思政教學效果不佳的尷尬狀況。針對這種狀況，筆者認為有必要加強職業(yè)院校的思想政治教育工作，真正讓學生在進行思想政治教育過程中樹立正確的價值觀，促進他們的全面發(fā)展。在具體的論述中，教師注重從如下三方面進行講解。

一、開展思政教育，在職業(yè)院校的作用

（一）滿足教育發(fā)展的客觀要求

教師將思政教育落實在職業(yè)教育過程中可以讓學生了解國家的方針政策、社會的發(fā)展狀況，使他們逐漸樹立崇高的理想，并將個人的理想與社會的發(fā)展進行緊密地融合，讓學生成為具有現(xiàn)代性的職業(yè)學生，真正發(fā)揮思政教學在教育教學中的作用，落實立德樹人的根本任務，滿足教育發(fā)展的客觀要求。

（二）保證教育的順利進行

在開展職業(yè)院校思政教育過程中，教師可從學生的職業(yè)目標規(guī)劃入手，讓學生了解個人工作的現(xiàn)實意義，以及從事個人工作具備的能力，使學生更為積極地進行學習規(guī)劃，投入到相關知識的學習中，實踐的探索中，促進職業(yè)化教育的順利進行，提升整體的職業(yè)化教育質量。

（三）促進思想政治教育質量的提升

眾所周知，開展思政教育的重要意義是促進學生正確價值觀念的形成，讓學生更好地適應社會的發(fā)展，即讓他們樹立正確的道德法治觀念。為此，在進行政治教育過程中，教師真正將思政教學工作落實在學生的價值觀構建以及道德水平的提升上。在具體的執(zhí)行過程中，職業(yè)院校教師可以從學生的生活、社會的發(fā)展，以及未來職業(yè)的需要入手，構建相應的思政教學模式，讓學生掌握為人處世的方法，認識社會、個人的關系，讓學生樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，構建具有時效性的思政教學模式，推動學生的全面發(fā)展，促進思想政治教育質量的提升。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校職業(yè)思政教育存在的問題

（一）職業(yè)院校思政教育認識性不足

在現(xiàn)階段的職業(yè)院校思政教育課堂上，部分教師并未認識到開展思政教育工作的重要性，往往采用形式化的授課模式，導致整體的思政教學效果差。與此同時，在具體的教學上，職業(yè)院校將教學的重點放在了人才職業(yè)技能的培養(yǎng)上，即注重提升學生的專業(yè)技能和技巧，并不注重學生的思想道德建設，導致學生對于思政教育工作產生嚴重的抵觸心理，即部分學生認為學校的作用是進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而非進行大道理的講授。以上的教師觀念和學生歷史的展示可充分體現(xiàn)出職業(yè)院校對于思政教育認識不足的狀況。

（二）教育內容存在滯后性

在現(xiàn)階段的職業(yè)院校思政教育過程中，部分教師并不注重引入全新的思政內容，只是沿用傳統(tǒng)的思政內容，導致學生對于思政教育存在嚴重的抵觸心理。與此同時，在新內容的引入方面，部分教師并不注重從社會發(fā)展的需求入手，也不注重從職業(yè)化發(fā)展的趨勢著力，導致思政教育內容無法真正地與學生的認知與社會的發(fā)展進行匹配，造成整體的高職思政教學效果不理想。

（三）學生極易受到不良觀念的影響

從現(xiàn)階段而言，學生處在一個比較開放和多元的環(huán)境中。一方面，學生容易受到各種外界的影響，比如網(wǎng)絡語言，社會風氣;另一方面，學生不具有較強的理性思維，不能綜合對社會實踐和網(wǎng)絡觀念進行判斷分析。這兩方面內容導致學生并不具備較長的思維思辨性。這也導致學生在日常的生活和學習中極易受到不良信息的影響

三、開展職業(yè)院校思政教育的策略

（一）轉變思政教育觀念的認識

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各種意識形態(tài)在網(wǎng)絡社會生活中的傳播，導致學生在思想方面極易受到干擾。在這種情況下，職業(yè)院校思政教師應結合時代發(fā)展的變化，適時地更新原有的思政教學理念，在真正認識到思政教育開展必要性的同時，采取更為科學的思政教育思維，既注重教育教學的整合性、開放性、民主性，又注重增強思政教育的創(chuàng)造性、自覺性和主動性，使學生真正意識到學習思政教育的重要性，并讓學生在教師的指導下更為客觀分析個人的問題、社會發(fā)展問題、國家發(fā)展問題。在具體的落實上，教師需要從如下3點入手：第一，從主觀上認識到開展思政教學的重要性。第二，樹立學生為主體的正式思維。教師需從學生的角度入手，開展多種形式的思政教學活動，讓學生真正主動參與到相應問題的思考中，鍛煉學生思維的思辨性。通過加深對思政教育意義的認知，構建符合學生實際的思政授課模式，教師旨在真正樹立正確的思政教學觀，促進思政教學質量的提升。

（二）創(chuàng)新思政教育方法

在對外網(wǎng)絡發(fā)展的狀況時，教師需要樹立一分為二的思維，利用網(wǎng)絡開展相應的思政教育工作，搭建多元化的思政教學平臺，讓學生在網(wǎng)絡思政的學習過程中樹立正確的政治觀念、價值觀念和思維方式，發(fā)揮思政教學的積極作用。在具體的思政教學開展過程中，教師注重從如下幾點入手：第一，構建交互性地思政學習平臺。職業(yè)院校思政教師可以構建交互性地思政學習平臺，即通過微信QQ郵箱以及網(wǎng)站的搭建的方式，為學生構建一個傾訴心聲和煩惱的網(wǎng)絡平臺。與此同時，教師可以結合學生的傾訴內容進行針對性的指導，使學生真正在網(wǎng)絡學習中獲得心理的建設。第二，構建多元性的思政教學平臺。眾所周知，思政內容較為豐富和寬泛。教師在開展思政教學的過程中可以結合思政教學內容的差異性，設置不同的思政教學模塊，立足社會、國家、學生。在具體的模塊設置中，教師可以設置學生成長模塊、社會發(fā)展模塊以及國家政策模塊，并在每個模塊上設置相應的案例，讓學生通過案例的解讀加深對于各個思政知識點的理解，使他們真正更為科學地認識社會、國家、自我，促進學生綜合素質的提升。第三，構建測試性的思政學習平臺。為了檢驗學生的思政學習效果，教師可以構建測試性的思政學習平臺，并通過筆試和面試的方式考查學生的思政學習效果，并針對學生在測試中出現(xiàn)的問題，比如思想認知問題、思維方式問題等等進行針對性的指導，使學生在具體的學習過程中樹立正確的政治觀念，發(fā)揮政治教學立德樹人的積極作用。

（三）開展多元化的政治教學方式

職業(yè)院校教師可以開展多元化的思政教學方式，打造豐富性的思政學習課堂，讓學生在具體的學習方式中，感受思政學習的樂趣，使他們真正主動地去思考各種關于社會國家個人的問題，促進學生思政觀念的形成。在具體的落實上，教師可以從如下的角度入手：第一，開展生活化的思政教學模式。教師在思政教學過程中可以引入與學生生活相關的案例，讓學生獲得思維方式和價值觀念的糾正，提升整體的思政教學質量。第二，開展實踐性的思政課程。在思政教學過程中，教師與其大講授相應的理論知識，不如讓學生真正參與到相應的實踐過程中，并通過實踐去感悟和品位，促進學生政治觀念的形成。第三，構建多種形式的網(wǎng)絡授課模式。職業(yè)院校思政教師既要繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，又要學習各種新型的授課，比如網(wǎng)絡授課模式，在豐富思政教學形式的同時，增強思想政治教學論的趣味性。在具體的落實上，教師可學習多種網(wǎng)絡授課模式，比如混合教學、發(fā)展教學、慕課教學、微課教學等等，并在具體的授課實踐中結合學生的實際學習狀況進行針對性的指引，并進行相應教學方法的調整，促進學生思政觀念的形成。通過采用多元化的思政生活方式，教師真正讓學生感受到思政學習的趣味性，鍛煉學生思維的思辨性，獲得良好的教學效果。

（四）增強思政教學的主體性

在職業(yè)院校的思政教學過程中，教師應真正將教學的著力點放在學生身上落實，讓學生在思政學習的過程中樹立正確的價值觀念，促進學生正確價值觀的形成。在具體的落實上，教師可以從如下方式入手：方式一，構建以學生為主體的思政哲學思維。教師需真正關注學生，關注學生的心理、生活，并結合學生的實際，構建相應的思想政治授課模式。方式二，打造符合學生的授課方式。在思政教學過程中，教師可以學習多種以學生為主體的授課方式，比如分層教學、小組合作探究教學等等，真正將這種方式落實在現(xiàn)實的教學過程中，讓學生成為思政學習的主體，使學生在探究相應問題的過程中獲得全面的發(fā)展。

（五）構建多元化的思想政治評價體系

職業(yè)院校思政教師可以構建多元化的教學評價體系，讓參與思政教學活動的各個主體意識、解決個人的問題，促進整體思政教學質量的提升。在具體的落實上，職業(yè)院校思政教師可以從如下三個角度入手：第一，搭建思政教學評判小組。職業(yè)院校思政教師可以結合本校的實際狀況，聯(lián)合本校的任課思政教師，搭建相應的思政教學小組，開展多種形式的教學評判，解決任課思政教師在教學中出現(xiàn)的問題。第二，構建完善的考核評價機制。職業(yè)院校教師可以估價完善的考核機制，從考核的主體、范圍兩個角度入手。在考核主體上，教師可以構建學生和學生之間互評的方式，學生和教師之間互評的方式，讓教師和學生從不同的角度分析思政學習中的問題，跳出個人的固有認知，促進師生教學能力的提升。在做效果的評價過程中，教師可以從教學過程和教學結果兩個角度進行評價，讓學生真正更為立體地發(fā)現(xiàn)個人在思想政治學習中的問題，并進行相應方法的糾正，促進學生正確價值觀的構建。

總而言之，在開展職業(yè)院校思政教學的過程中，教師應真正從學生的立場入手，從實際社會發(fā)展著力，真正構建符合學生認知的思想政治授課模式，讓學生真正獲得思維方式的升級和良好心理的塑造，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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