第四次工業(yè)革命背景下我國應用型大學人才培養(yǎng)策略探討

郭雷振

(鹽城師范學院 高等教育研究所，江蘇 鹽城 224007)

2016年，“第四次工業(yè)革命”一詞在世界經(jīng)濟論壇上首次被提出。論壇創(chuàng)始人與執(zhí)行主席Klaus Schwab指出，人類當前正處在第四次工業(yè)革命的開端。第四次工業(yè)革命始于本世紀之交，以第三次工業(yè)革命的數(shù)字化革命為基礎，但數(shù)字技術更為精深化和一體化。移動設備帶來了全球互聯(lián)，人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、納米技術、材料科學、生物技術、量子技術等重大先進技術橫跨物理、數(shù)字與生物三大領域而相互促進融合，催生了各行各業(yè)的重大轉變。這次革命表現(xiàn)出的史無前例的發(fā)展速度，給社會各領域和人類自身帶來的前所未有的改變，以及引發(fā)的整個社會體系深刻的系統(tǒng)性變革等三大特征，使其從根本上區(qū)別于第三次工業(yè)革命[1]。在高等教育領域，第四次工業(yè)革命背景下的勞動力市場中的職業(yè)技能需求變化特征，對大學的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當前，我國正在搶抓第四次工業(yè)革命的機遇，大力構建服務產(chǎn)業(yè)轉型升級的高等教育應用型人才培養(yǎng)體系。在新的歷史節(jié)點上，積極思考第四次工業(yè)革命時代的應用型大學人才培養(yǎng)策略具有重要意義。

一、第四次工業(yè)革命時代的職業(yè)人才需求變化

在人類發(fā)展歷史上，第一次工業(yè)革命以蒸汽機為動力推動實現(xiàn)了由手工作坊式的簡陋工具生產(chǎn)向工廠化的機器生產(chǎn)的轉變，第二次工業(yè)革命以電氣為動力推動實現(xiàn)了基于流水線的規(guī)?；瘷C器生產(chǎn)，第三次工業(yè)革命基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的數(shù)字革命推動實現(xiàn)了機器自動化生產(chǎn)。每一次工業(yè)革命的發(fā)生都是對生產(chǎn)活動中人力操作勞動的一次大解放，隨著更為先進的生產(chǎn)工具的出現(xiàn)，越來越多先前由人工來完成的任務被機器完成。在第四次工業(yè)革命時代，人工智能、機器人等先進技術的發(fā)展和應用正在加速這一趨勢。

(一)人工智能對于傳統(tǒng)職業(yè)崗位的人工替代性沖擊

Keng Siau將工作任務分為結構化和非結構化任務、日常性和非日常性任務，結構化任務是可以被清晰定義和描述且能夠分解為更小、更易管理的任務，非結構化任務是依賴直覺、判斷力和經(jīng)驗來完成的任務，日常性任務是受到強力的規(guī)制或在指定周期內完成的不變任務，非日常性任務是偶爾、不定期或首次實施的任務。其中，涉及日常性的、結構性的任務的工作很容易實現(xiàn)自動化，很快就會被人工智能取代。結構化但非日常性的任務的工作，將其實現(xiàn)自動化在經(jīng)濟上并不劃算。而非結構化任務的工作則難以被機器完成，如精神科醫(yī)生和心理學家等[2]?？梢姡诟鞣N任務類型中，只有主要依靠“人”的特殊能力來完成的任務保持著對機器的優(yōu)勢。從具體的職業(yè)分布上來看，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2018未來工作報告》(TheFutureofJobsReport2018)對20個國家涉及12大產(chǎn)業(yè)群的313個大型龍頭公司的高層主管(主要是人力資源主管)的調查顯示，2018年到2022年，需求量持續(xù)增長的工作職位大體包括三類：一是既有的常規(guī)性高技術人才，如數(shù)據(jù)分析師和科學家、軟件和應用程序開發(fā)人員以及電子商務和社交媒體專家；二是利用獨特的“人”的技能的職位，如客戶服務人員、銷售和營銷專業(yè)人員、培訓和開發(fā)、組織發(fā)展專家以及創(chuàng)新經(jīng)理等；三是對于與理解和利用新興技術有關的各種新的專業(yè)角色，包括人工智能和機器學習專家、大數(shù)據(jù)專家、過程自動化專家、信息安全分析師、用戶體驗和人類-機器交互設計師、機器人工程師和區(qū)塊鏈專家等。越來越過剩的工作職位主要是日常性的容易受到新技術和流程自動化影響的中等技能職位，如數(shù)據(jù)錄入員、會計和工資結算員、秘書、審計員、銀行出納員和收銀員等[3]。顯然，能夠掌控、運用高技術，需要人的高度主觀能動性與高知識含量，難以被機器自動化所替代的工作角色是未來的人力工作主導。

(二)職業(yè)崗位需求變革所彰顯的人的特殊職業(yè)技能

面對職業(yè)崗位需求變革，完成大多數(shù)工作所需的技能將發(fā)生重大變化。與技術相關的非認知性軟技能變得越來越重要，因為這些技能在不久的將來仍將超出大多數(shù)人工智能的范圍，對于人類取得卓越成就并在未來的工作場所發(fā)揮作用至關重要。其中，分析思維和創(chuàng)新、積極學習和學習策略、創(chuàng)造力、獨創(chuàng)性與主動性、批判性思維與分析等技能要求持續(xù)增加，技術設計和編程、對系統(tǒng)的分析與評價等技能的重要性日益凸顯，而對手工操作技能和身體能力，與財務與其他資源管理以及基本的基礎安裝與維護技能有關的技能要求則逐漸下降[3]。具體見表1。

表1 2018年與2022年排名前十位的關鍵技能要求比較

2019年，美國東北大學與蓋洛普公司聯(lián)合發(fā)布的報告《面向未來：美國、英國、加拿大公民對于人工智能時代的統(tǒng)一技能策略的呼吁》(FACINGTHEFUTURE：U.S.，U.K.andCanadiancitizenscallforaunifiedskillsstrategyfortheAIage)，對美、英、加的1萬余名成年公民及10家大型公司的人力資源主管的調查結果顯示，美、英、加分別有50%、60%、60%的受訪者認為，相比數(shù)學、科學、編程、運用與處理數(shù)據(jù)等硬技能，團隊合作、交流、創(chuàng)造性與批判性思維等軟技能對于決定工作人員不因新技術、自動化、機器人或人工智能而失去工作更為重要。所有的人力資源主管都表明他們公司所要尋求的是既擁有軟技能，如在團隊中工作的能力，同時擁有硬技術的員工[4]。顯然，未來工作中，除了難以為機器所學習與獲取的軟技能之外，對于先進技術的創(chuàng)造、控制與應用的硬技能同樣不可或缺。

二、第四次工業(yè)革命時代人才需求變化對高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

歷史上，歷次工業(yè)革命的發(fā)生都伴隨著高等教育的人才培養(yǎng)變化。以美國為例，第一次工業(yè)革命之后，高等教育進行了重大課程體系改革，從《1828耶魯報告》倡導的古典自由教育為主導轉為實施“新教育”，表現(xiàn)在設置多樣化的學位項目以及基于課程選修制的新的通識教育項目，培養(yǎng)具有知識廣博度的實用人才。第二次工業(yè)革命期間，開始了高校類型和數(shù)量的擴增以及高等教育的民主化推進。1862年頒布的《莫雷爾法案》推動建立的贈地高校促進了工農業(yè)技術教育領域的快速發(fā)展，為工農階層的子女提供了接受高等教育的機會。受到德國大學的研究生教育模式的影響，一批研究型大學在美國興起。在鐵路、石油、鋼鐵產(chǎn)業(yè)領域的大的私人財團資助下，建立了一批私立研究型大學、小型學院。這一系列變化，產(chǎn)出了諸多有助鞏固與加速經(jīng)濟社會發(fā)展的發(fā)明和應用型人才。第三次工業(yè)革命時代，高等教育的變化主要體現(xiàn)在高等教育的普及化以及數(shù)字化教學技術的應用。高等教育普及化的實現(xiàn)使在校學生的背景更加多樣化。以2012年“MOOCs元年”為巔峰代表的在線教育獲得了巨大發(fā)展。在線與技術支撐的教學使高校能夠更加有效地對不同背景的學生施教，能夠向更多的教師和學生開放學校的資源。校際之間利用新的在線教育技術加強資源的合作共享，提升學生的學習體驗和辦學的規(guī)模效益[5]208-210?？傮w來看，前兩次工業(yè)革命所帶來的經(jīng)濟社會對大量應用型人才的需求，一方面推動了高等教育通過人才培養(yǎng)體系的改革來培養(yǎng)適銷對路的人才，一方面推動了高校類型和數(shù)量的增加，招收更多普通民眾接受教育，從而擴大了人才的培養(yǎng)規(guī)模。第三次工業(yè)革命則推動高等教育通過數(shù)字技術的引入而實施全新的教育教學變革，整合優(yōu)質教育資源滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，促進學生的自主學習能力和水平。因此，如何及時對接第四次工業(yè)革命時代的勞動力市場的人才技能需求，使學生為人工智能、機器學習和自動化帶來的就業(yè)市場動蕩做好準備，是高等教育面臨的緊迫任務。

(一)目標上要注重培養(yǎng)學生“人”的特有素質

第四次工業(yè)革命中不斷涌現(xiàn)的高新技術正在對勞動力市場進行重塑，雖然當前關于高新技術的發(fā)展未來所替代的人工職業(yè)數(shù)量更多，還是所創(chuàng)造的新的人工職業(yè)數(shù)量更多，尚未有明確的答案，但人們對于未來勞動力至關重要的職業(yè)技能要求的定位都基于一個共同的認識，即試圖在人與機器之間進行爭奪與對抗是毫無意義的，在職場上兩者之間是一種協(xié)同配合的工作關系，人的工作毫無疑問將只能是突出“人”的獨特優(yōu)勢，由人來主導和完成的工作，在這些工作中人之所以為“人”的價值高度彰顯。例如，美國東北大學校長Joseph E.Aoun提出了“人學(Humanics)”模式，用以培養(yǎng)學生未來必不可少的技能，向學生傳授有關其周圍的高科技世界的知識?！叭藢W”模式貫穿著兩大主軸，分別是新素養(yǎng)和認知能力。新素養(yǎng)包括三大素養(yǎng)，即編碼與工程基本原理的技術素養(yǎng)，理解、解釋和運用大數(shù)據(jù)所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以及社會環(huán)境、領導才能、團隊合作、情感和社會成熟度與敏捷度的要求所需的人文素養(yǎng)。認知能力中，首先是批判性思維，對積聚或發(fā)散邏輯持開放態(tài)度，可維護各種數(shù)據(jù)和突發(fā)事件之間的平衡；其次是系統(tǒng)思維，使人能夠跨越系統(tǒng)的學科界限并提供基于多學科視角的問題解決方案；第三是企業(yè)家精神，員工通過創(chuàng)新性的思維與發(fā)展為所在公司帶來附加值，公司必須在不斷發(fā)展的市場中進行重新創(chuàng)造；第四是文化敏捷性(跨文化能力)，要求具有共情心、謹慎性、人的細微差別的洞察力以及深入其他文化的能力[6]。該模式的人才培養(yǎng)目標定位集中體現(xiàn)了人對技術的駕馭以及人的情感性、能動性和創(chuàng)造性特征，而不是把學生培養(yǎng)成一種高度程序化的“肉體的機器”，有力詮釋了第四次工業(yè)革命的人才技能需求。

(二)內容上要圍繞“技術”元素來優(yōu)化課程體系

新課程體系的突出特征體現(xiàn)在通識性、人文性、跨學科性。第一，人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、納米技術、材料科學、生物技術、量子技術等高端前沿技術是第四次工業(yè)革命的核心驅動力，代表了當今最高成就的科技知識水平，并且這些領域的工作在未來幾十年中將占據(jù)主導地位。這就意味著對這些先進技術的知識、功能與影響等方面的認知，應該成為所有學生都需要了解與思考的不可或缺的內容構成，而非僅限于STEM(科學、技術、工程和數(shù)學)領域學生的學習內容。換言之，高等教育在課程體系當中需將現(xiàn)代科技的內容“通識化”“普及化”，通過針對性的課程內容與學習機制設計來著力提升學生的基本科技素養(yǎng)，激發(fā)學生的科技興趣，幫助學生豁達地去擁抱、適應技術的快速發(fā)展。第二，著力充實人文性的課程體系建設。越是在技術彰顯與橫向的時代，越要注重人文學習、人文思考與人文指導的重要價值。一方面，第四次工業(yè)革命中興起的先進技術對于諸如經(jīng)濟與環(huán)境的影響，要求高等教育對課程尤其是科技領域的課程注入人文性學習內容，使學生不僅能夠詳細地理解每種技術，而且能夠深入地分析和預測互聯(lián)性的技術系統(tǒng)、環(huán)境與社會政治系統(tǒng)，培養(yǎng)既能夠開發(fā)新應用和新產(chǎn)品，也能夠解釋這些技術對社會的影響并利用自己的所學來使科學和技術的應用基于維護社會的可持續(xù)性發(fā)展和道德原則之上的人，從而不僅可以促進社會的物質繁榮，而且可以改善社會和文化的結構[5]224-225。另一方面，第四次工業(yè)革命所需要的重要軟技能的培養(yǎng)通常并非STEM學科的重點和專長，而是與人文性學科的重點更加緊密地結合在一起。因此，打造高質量的以軟技能的塑造為根本的人文性課程是高等教育課程建設的重要導向。第三，第四次工業(yè)革命的核心表征就是先進技術發(fā)展所帶來的物理、數(shù)字、生物領域的界線的模糊，跨學科性是先進技術發(fā)展的內在支撐。為了充分把握第四次工業(yè)革命浪潮的機會，高等教育不僅應著重于培訓知識型技術人員，而且還應著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是高級科學家和技術人員，這些高端人才的培養(yǎng)必須置于跨學科的環(huán)境之中。同時，第四次工業(yè)革命推動工作場所由基于工作任務的特征轉變?yōu)橐匀藶橹行牡奶卣鳎捎谌伺c機器的融合，將減少人文與社會科學以及科學與技術之間的間隔，而這將必然要求更多的跨學科教學、研究與創(chuàng)新[7]。面向未來，跨學科性的課程體系的建設相比以往任何時候都更為重要，擁有跨學科的素質和能力對于學生適應未來更加靈活、更為短期的工作任務至關重要。

(三)教學上要利用先進技術的教育賦能來優(yōu)化教學設計

就高等教育對象的特征而言，當今大學生群體的主力軍是世紀之交出生的“千禧寶寶”一代。作為在數(shù)字化時代成長起來的“數(shù)字原住民”，他們所經(jīng)歷的社會化過程自帶“數(shù)字基因”，擁有其父輩難以完全理解的計算機化的體裁的表達方式。這些技術愛好者和Wi-Fi一代更加傾向于通過智能化的方式來應對自己的學習，這一群體具有的強大智能和數(shù)字能力無疑是對教育者的一種巨大挑戰(zhàn)[8]。近年來，隨著數(shù)字技術的快速發(fā)展，智慧城市、智慧校園、智慧教室、智慧課堂正在從根本上對傳統(tǒng)的教育教學時空進行著重構，線上與線下的結合、虛擬與現(xiàn)實的互動、異步與同步的共存、課堂內與課堂外的協(xié)同，打破了時間與空間的限制。Radcliffe提出了用于設計和評估學習場所的教學法-空間-技術框架。教學法、空間和技術三個方面相互影響，教學法的選擇會影響到空間的安排，空間會影響到活動者能夠在其中做什么、教學與學習的樣式，以及某種技術使用的機會與受限性，而特定的技術會影響到教育者與學習者如何利用學習空間[9]?？梢哉f，第四次工業(yè)革命時代的高水平教學設計尋求在教學、學習與技術之間進行有機結合是一種必然，也是一種必要的教學改革舉措。新技術所具有的強大的教育賦能需要被挖掘并引入、應用于高等教育的教學設計。同時，越來越多的新技術的突破也為實現(xiàn)更加靈活、有效的智能化教學設計提供了廣闊的空間與可能性。例如，Helmi Norman等利用普通民用無人機的多種視頻拍攝與監(jiān)控技術特征，構建了基于無人機的教學學習模式，最大程度發(fā)揮無人機的教育賦能潛能，使其配合應用于適當?shù)膶W習理論與學習策略的實施。在結構性物理學習空間中，無人機可被用于戶外的實驗課與田野調查；在非結構性物理學習空間中，無人機可用于記錄戶內、外學習中的小組討論；在虛擬學習環(huán)境中，無人機拍攝的視頻可共享于MOOCs與社會媒體等空間[10]。未來，技術手段在高等教育教學過程中不再是一種單純附屬性與輔助性的存在，而是教育教學過程的重要構成要素。

三、基于新的人才需求與培養(yǎng)理念的應用型大學人才培養(yǎng)策略

Klaus Schwab認為，在令世界處于智能化的第四次工業(yè)革命中，中國已在無人機、太陽能、超級計算機等新興技術領域處于世界領先水平，展望未來，中國將成為第四次工業(yè)革命的領軍者[11]。同時，他也指出，這次革命正在呈現(xiàn)出的新的工作世界對于經(jīng)濟繁榮、社會進步與個人發(fā)展蘊藏著巨大的內在機遇，而機遇實現(xiàn)主要有賴于所有相關利益主體在教育與培訓系統(tǒng)、勞動力市場政策、技能開發(fā)的商業(yè)方法、就業(yè)安排與既有的社會契約方面所實施的改革[3]。高等教育系統(tǒng)在勞動力的培養(yǎng)、輸出上具有無可替代的角色，深處第四次工業(yè)革命的浪潮之中，如何應對勞動力市場的人才需求挑戰(zhàn)是我國高等教育發(fā)展面臨的重大命題。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發(fā)﹝2015﹞7號)，從宏觀戰(zhàn)略層面推動應用型大學的建設。應用型大學的核心使命在于培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這種本質上的“職業(yè)性”辦學特征直接決定了學校對于新的勞動力市場變化應該具有高度的敏感性和應激性。立足當下，面向未來，應用型大學需要以新的視角和前瞻性思維來審視并優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。

(一)構建以促進職業(yè)勝任力和轉換力提升為根本的人才培養(yǎng)目標體系

第四次工業(yè)革命時代，人工智能技術已經(jīng)被應用于越來越多的工作領域，智能化控制的無人操作展現(xiàn)出人工操作所難以企及的精確與高效。未來，隨著人工智能“智慧化”程度的不斷提升，可以預見其對勞動力市場的沖擊范圍將更加廣泛，沖擊的速度也會更為迅猛。在這種趨勢下，其一，人工智能的替代使傳統(tǒng)的諸多職業(yè)逐漸走向消亡，在職者面臨失業(yè)、轉崗，職業(yè)的競爭愈發(fā)激烈。其二，高新技術的不斷涌現(xiàn)所帶來的整個社會體系的變化會催生新的職業(yè)，但新的職業(yè)主要是高知識、高技能、高能力、高素質的人才能夠勝任的職業(yè)，職業(yè)的競爭同樣激烈。其三，職業(yè)快速的“興亡更替”意味著每個人在職業(yè)生涯中進行多次職業(yè)轉換的可能性和現(xiàn)實性在不斷增加。其四，在職業(yè)變化的此消彼長之間，整個社會的創(chuàng)新速度與力度的提升為創(chuàng)業(yè)活動提供了無比廣闊的空間和舞臺。勞動力市場的這些新形態(tài)，創(chuàng)新驅動的產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的人才支撐需求，再加上每年規(guī)模龐大的高校畢業(yè)生的就業(yè)需求，要求應用型大學的人才培養(yǎng)目標定位必須以提升學生的職業(yè)競爭力和轉換力為根本遵循。第四次工業(yè)革命中，“技能”的含義將被重新界定，即不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育或專業(yè)教育，以及在某個職業(yè)或專業(yè)領域擁有相應的能力組合，而是在不同環(huán)境下不斷自我調整及學習新技能和新方法的能力[12]。職業(yè)競爭力和轉換力要落實在具體的技能掌握上，應用型大學須突破傳統(tǒng)以單一專業(yè)為基礎的教育，過于偏重專業(yè)性知識與技術的硬技能培養(yǎng)，過于講求就業(yè)的專業(yè)對口率的狹窄視野，既要著眼于學生即時性的求職競爭所需的專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，還要統(tǒng)籌考慮學生未來職業(yè)發(fā)展與轉換所需的職業(yè)通用性現(xiàn)代技術應用能力以及學生高超、先進的工作思維、意識、社交、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、適應和自我導向的學習和思考等方面的軟技能培養(yǎng)。第四次工業(yè)革命所呈現(xiàn)出的倒逼更多勞動者從體力轉向腦力勞動，工作從常規(guī)轉向彈性、從簡單操作轉向多樣化的解決問題等趨向，為勞動者的自身發(fā)展及自我價值實現(xiàn)提供了更加便利的條件[13]。應用型大學對學生技能培養(yǎng)的“軟硬兼施”、專通結合、遠近兼顧，將有助于提升學生的綜合能力和素質，為學生在職業(yè)生涯中更好地實現(xiàn)自我的價值奠定堅實的基礎。

(二)構建突出提升學生“人”的重要素質與能力的學科綜合性課程體系

第四次工業(yè)革命的人才需求高度倚重人才的基本技術素養(yǎng)、高技術應用、創(chuàng)新能力和人的高“智慧”性軟技能，要求應用型大學必須在課程體系的建設中把握好硬技術培養(yǎng)與軟技能培養(yǎng)的辯證關系。對于非工程技術專業(yè)領域的學生，設置“基本技術素養(yǎng)”類課程學習模塊，使學生能夠從多維視角來了解、審視現(xiàn)代高技術發(fā)展與應用的重要性，技術與整個經(jīng)濟社會發(fā)展、本專業(yè)領域發(fā)展及自身發(fā)展之間的關系，使學生能夠積極主動地去走近技術、使用技術。對于工程技術領域專業(yè)的學生，需培養(yǎng)學生從人文性的角度來理解、掌握、應用技術。當前，全球工程教育所面對的兩大社會挑戰(zhàn)，一是就業(yè)，二是社會可持續(xù)發(fā)展。對此，大學的工程課程體系有三種變化策略選擇：附加策略、整合策略與重構策略。附加策略是增加新的課程或學習活動，或者增加課外活動，例如增加一門新的可持續(xù)發(fā)展內容的選修課。這種策略不會觸動和改變學校的學科結構和文化。整合策略要求對既有課程體系中的具體課程及不同學科中的學習結果進行協(xié)調與梳理分析，從而對相關的學習資源進行整合，例如將就業(yè)有關方面的諸如項目管理技能、創(chuàng)業(yè)、生命周期分析等內容進行整合。這種策略對原有課程結構的影響很小，學科的邊界保持不變。重構策略對產(chǎn)業(yè)和社會/政治關切進行全面回應，對課程體系進行根本性改變，重構的課程體系注重價值確立、身份塑造與奉獻投入精神的教育，將其作為課程學習的中心部分，知識的內涵也從單純的學科知識擴展為將學科與社會相結合的知識，培養(yǎng)學生成為能夠理解創(chuàng)新過程中的社會影響與社會需求的“變革代理人”。這種策略要求學科之間打破邊界，進行跨學科合作[14]。可以說，培養(yǎng)具有深厚人文情懷、科學情懷的高技術性創(chuàng)新人才必須依靠技術性與非技術性學科之間的滲透、融合的課程體系支撐。軟技能的培養(yǎng)面向所有專業(yè)的學生，而這有賴于強有力的人文性學科課程體系優(yōu)勢作用的發(fā)揮。以人文學科與純社會科學為構成的“純軟學科”在知識本質上是整體性的和定性的，教學方法包括更多面對面的課堂互動以及討論、辯論形式的輔導教學，學生學習中強調思維的創(chuàng)造性和表達的流暢性[15]。因此，對傳統(tǒng)注重技術培養(yǎng)的應用型大學而言，整體的學科綜合性課程體系的建設是面向未來高質量職業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路與重要選擇。

(三)構建先進技術支撐的適應多樣化教學學習的非接觸教育空間體系

Hossein等指出，伴隨著第四次工業(yè)革命，一種新型的大學正在興起，它以不同的方式進行教學、研究與服務。這所大學是跨學科的，擁有虛擬教室和實驗室，虛擬圖書館和虛擬教師。但是，它并不會降低教育體驗，反而會增加教育體驗[7]。當前，數(shù)字技術作為一種知識正在被納入大學的課程學習內容，而數(shù)字技術賦能教育則正在顛覆大學中傳統(tǒng)師生之間、生生之間面對面的、接觸式的教育圖景，而越來越多地融入了隔空交流、數(shù)字傳輸、智能操作的元素，以重構大學的教育教學與學習空間。由此，以先進技術為支撐形成的非接觸教育空間也成為大學的一種新的“形態(tài)”特征和新的大學“基因”。非接觸教育空間的存在為多樣性、靈活性的教學學習活動的開展提供了重要的技術設施基礎與多路徑選擇，有助于激發(fā)教學學習活動參與主體及整個課程體系的活力，更好地豐富教學設計和教學方法，從而賦予師生新的教育體驗。在第四次工業(yè)革命時代，這一空間將成為應用型大學人才培養(yǎng)所不可或缺且必須予以積極加強、拓展和充分利用的空間，以便將技術手段育人的優(yōu)勢與教師面授育人的優(yōu)勢進行有機結合，整體提升人才的培養(yǎng)質量。第一，非接觸教育空間是數(shù)字技術發(fā)展與教育活動相結合的產(chǎn)物，這種空間的存在本身就是一種對學生進行技術素養(yǎng)教育的鮮活素材和高端平臺，在空間中參與教學學習的親身體驗會潛移默化地引導、加深學生對現(xiàn)代技術本身以及技術影響的認知。第二，非接觸教育空間以互聯(lián)網(wǎng)為載體，承載、包含了海量的數(shù)字化學習資源，通過“指尖”輕擊資源的網(wǎng)址鏈接，就可以隨時隨地輕松、便捷地檢索、瀏覽所需的資源。針對特定的知識點或學習主題，學生可以快速獲得遠比任課教師大腦中存儲的知識量大得多的信息。第三，非接觸教育空間以學生為中心，基于學生的學習與發(fā)展需求，使學生在傳統(tǒng)封閉的物理空間中的“聽者”“信息接收者”的狀態(tài)轉向開放空間中主動探索、積極參與的“思考者”“發(fā)現(xiàn)者”的狀態(tài)，有助于發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)個性化的學習。第四，非接觸教育空間塑造了一種高度民主的學習文化。以大學MOOCs為例，一門課程的共同參與者的背景具有多元性，不論是在校的教師、學生還是感興趣的社會人士，國內人士還是國外人士，都可以進入課程的學習，成為“同學”關系，從不同的視角開展討論、交流，拓展視野，豐富學習體驗。這些特征在學生硬技能與軟技能培養(yǎng)方面具有重要作用，面向未來，應用型大學需要有規(guī)劃地、系統(tǒng)性地加強這一空間的構建，充分挖掘空間的教育潛力。

(四)構建以產(chǎn)教深度融合為特征的應用型人才培養(yǎng)模式

在高等教育發(fā)展史上，每一次工業(yè)革命的發(fā)生都成為推動應用型高等教育發(fā)展的關鍵催化劑，應用型高等教育的發(fā)展史映射著工業(yè)革命的變遷史。基于重大技術的突破創(chuàng)新的工業(yè)革命的發(fā)生所帶來的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的持續(xù)迭代以及相應的產(chǎn)業(yè)領域對于應用型人才的需求的變化，指引著應用型高等教育的發(fā)展方向。應用型大學在產(chǎn)業(yè)領域釋放出的愈發(fā)強大的磁力的吸引與牽引下，其人才培養(yǎng)模式的變革在社會組織的“自然”選擇規(guī)律下逐漸經(jīng)歷了與產(chǎn)業(yè)的接觸與合作由淺入深的社會進程，從產(chǎn)教合作到產(chǎn)教融合再到產(chǎn)教深度融合，應用型大學的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)之間正在形成一種界限模糊的利益共生融合體。置身同一地理區(qū)域，應用型大學可以為產(chǎn)業(yè)輸出其可持續(xù)發(fā)展所需的科技與人才，使產(chǎn)業(yè)能夠享有、利用高科技和高水平人才來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值的快速增值。產(chǎn)業(yè)可為應用型大學提供應用型知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格要求，以及知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)所需的實踐性、經(jīng)驗性資源支撐，引導學校適時優(yōu)化學科專業(yè)結構與資源配置，不斷凝練聚焦學科專業(yè)方向，充分發(fā)揮自身應用型辦學的教育價值。通過雙方合作育人模式的構建，產(chǎn)業(yè)被賦予并發(fā)揮自身潛在的輔助性教育價值功能，最終反哺提升自身的產(chǎn)業(yè)價值，應用型大學得以彰顯并發(fā)揮自身的產(chǎn)業(yè)價值助力功能，最終反哺提升自身的教育價值。在當前以越來越高端、越來越迅速的技術變革為支撐的第四次工業(yè)革命時代以及后第四次工業(yè)革命時代，產(chǎn)業(yè)形態(tài)升級換代的高速率對應用型人才的核心素質要求越來越多、越來越高，客觀上要求應用型大學的人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)上以短期的、交易式的訂單合作為主要特征的即時性產(chǎn)教協(xié)同育人模式，而更多地實現(xiàn)基于實體性產(chǎn)教合作平臺的長期性產(chǎn)教深度融合育人模式，以確保從機制上保障有效匯聚各方的相關資源投入，明確各方的主體責任，將相關合作方的利益進行牢固捆綁，為合作實踐提供堅實有力的載體，最終在大學與產(chǎn)業(yè)主體之間形成人才培養(yǎng)的嵌入式螺旋上升關系，使雙方站在發(fā)展利益共同體的高度來及時感知新的人才需求，并對人才培養(yǎng)模式進行調整優(yōu)化。