語(yǔ)文單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

丁元林

在新課程改革的背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者越發(fā)關(guān)注一種新的教學(xué)形式——單元整體教學(xué)。相比較單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是整體性和比較性。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)觀照整體單元教學(xué)目標(biāo)，樹立單元意識(shí)，對(duì)單元內(nèi)不同文本的內(nèi)容及形式進(jìn)行比較分析，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材各單元課文的編排遵循一定的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)便可以抓住單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，探求單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)路徑。

一、鋪設(shè)臺(tái)階——單元整體預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立接受新知識(shí)的過程，需要他們獨(dú)立閱讀和思考。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以直接提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。

1.整理字詞，掃清學(xué)習(xí)障礙。

在進(jìn)行一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)整理本單元的字詞，掃清單元整體學(xué)習(xí)的障礙。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第七單元的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本單元之前，筆者讓學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)字詞進(jìn)行整理，學(xué)生能夠很好地整理出易讀錯(cuò)字“呈”“?！薄皾?rùn)”“檀”等，易寫錯(cuò)字“幻”“參”“武”等，這些與筆者的課堂預(yù)設(shè)基本相同。這說(shuō)明中年段學(xué)生已經(jīng)初步形成獨(dú)立識(shí)別重、難點(diǎn)字詞的能力，這為接下來(lái)的單元整體學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2.通讀課文，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)。

通讀課文一般是自讀要求的第一步。通讀的基本要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通讀單元內(nèi)的幾篇有聯(lián)系的課文，是單元整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在通讀的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出能夠體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的重點(diǎn)段落，整體感知單元的閱讀訓(xùn)練要素、表達(dá)訓(xùn)練要素及口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素等。學(xué)生可以采取不同的形式進(jìn)行誦讀：或齊讀，或分角色讀，或小組接龍讀，或自由讀，或重點(diǎn)段落有感情地朗讀等。學(xué)生在豐富的閱讀形式中熟悉字、詞、句、段，感知整個(gè)單元的課文內(nèi)容，能夠很好地促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)。

3.繪思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖像和文字，開發(fā)思維潛力，提高思維能力的簡(jiǎn)單、高效的工具。學(xué)生把對(duì)課文的初步感知通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。思維導(dǎo)圖不存在對(duì)錯(cuò)，但存在是否完善、是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第七單元的語(yǔ)文要素之一是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一語(yǔ)文要素繪制思維導(dǎo)圖?；趯?duì)課文的不同的理解，學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖充滿個(gè)性：有根據(jù)課文結(jié)構(gòu)直白地呈現(xiàn)出來(lái)的（如圖1），有抓住課文的總結(jié)句逐層分離出來(lái)的（如圖2），還有通過關(guān)鍵語(yǔ)段概括提煉出來(lái)的（如圖3）。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

二、重組統(tǒng)整——?jiǎng)?chuàng)生學(xué)習(xí)模塊

1.調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)課文間的聯(lián)系。

單元整體教學(xué)要求教師整合單元內(nèi)容，而在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整文本的順序，則可以有效加強(qiáng)課文間的聯(lián)系。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第七單元的教學(xué)為例，筆者整體研讀單元課文重點(diǎn)段落，牢牢抓住本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”進(jìn)行教學(xué)。筆者從本單元《海底世界》和《火燒云》兩篇課文中各精選一段，編排在一起組織學(xué)生品讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果很好。品讀《海底世界》重點(diǎn)段落時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一組問題：這一小節(jié)介紹了哪幾種動(dòng)物？哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式吸引了你？選擇你最喜歡的一種動(dòng)物，為它代言。而在品讀《火燒云》重點(diǎn)段落時(shí)，筆者設(shè)置了“火燒云都有哪些顏色？你最喜歡哪種顏色，請(qǐng)用具體的語(yǔ)言描述這種顏色的特點(diǎn)？”等問題，這樣精準(zhǔn)的同類提問，這種調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，讓兩篇課文的聯(lián)系更加緊密了。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，整體感知文本。

每篇課文的單一學(xué)習(xí)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而該篇課文的整體學(xué)習(xí)，自然就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行重組，每項(xiàng)任務(wù)緊密聯(lián)系，逐層進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式和實(shí)現(xiàn)路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元化。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《火燒云》一課為例，筆者設(shè)計(jì)了由三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的任務(wù)群。

一是重點(diǎn)字詞理一理。在學(xué)習(xí)本課前，筆者讓學(xué)生對(duì)本課的字詞進(jìn)行整理，學(xué)生能夠輕松地整理出易讀錯(cuò)的字“盈”“猛”“鎮(zhèn)”等，易寫錯(cuò)的字“武”“鎮(zhèn)”等，學(xué)生在梳理重點(diǎn)字詞時(shí)，積極性高，樂于與同伴分享。

二是思維導(dǎo)圖畫一畫。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的粗略把握。學(xué)生可以用圖文加上關(guān)系符號(hào)畫出思維導(dǎo)圖（如圖4），對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

（圖4）

三是精彩段落品一品。精彩段落一般是課文的重點(diǎn)段落，或是學(xué)生難以理解的段落。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，感受言語(yǔ)內(nèi)容的精彩，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的奧秘。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握火燒云顏色變化的特點(diǎn)，通過抓住幾個(gè)“一會(huì)兒”反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到火燒云的顏色變化多且變化快。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示顏色詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式：疊詞的運(yùn)用（如“紅彤彤”），兩種顏色混合在一起時(shí)用“半×半×”（如“半紅半綠”），用食物加上一種色彩的表達(dá)形式（如“茄子紫”）。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這三種構(gòu)詞方式，試著表達(dá)更多表示顏色的詞語(yǔ)。

3.整合單元整體學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

閱讀學(xué)習(xí)、習(xí)作學(xué)習(xí)、“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成了整個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第七單元為例，《海底世界》一文的開頭為“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”，而本單元“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“請(qǐng)你也用類似的開頭說(shuō)一段話”的訓(xùn)練，學(xué)生可以先說(shuō)后寫，圍繞這樣的開頭進(jìn)行片段練習(xí)。中年段語(yǔ)文教學(xué)特別注重段落的訓(xùn)練，段落訓(xùn)練完可以拓展到本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)《國(guó)寶大熊貓》。學(xué)生可以先圍繞自己提出的問題及查找的資料介紹大熊貓，再?gòu)耐瑢W(xué)的介紹與查找的資料中提取、整合信息，深入介紹國(guó)寶大熊貓。這樣，閱讀學(xué)習(xí)、習(xí)作學(xué)習(xí)、“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)三者緊密地整合在一起，逐層進(jìn)階，整個(gè)學(xué)習(xí)過程高效而完整。

三、補(bǔ)充拓展——涵育語(yǔ)文素養(yǎng)

1.補(bǔ)充資料，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的理解。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！眴卧w學(xué)習(xí)課內(nèi)例子不足時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第一單元《古詩(shī)三首》中的《絕句》為例，學(xué)習(xí)杜甫的《絕句·遲日江山麗》時(shí)，筆者補(bǔ)充了杜甫的另一首《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中體會(huì)春天的美好。學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解海底動(dòng)物的活動(dòng)方式，筆者補(bǔ)充了梭子魚及普通火車的行駛時(shí)速資料，讓學(xué)生充分感受梭子魚游得快；筆者補(bǔ)充了烏賊和章魚的相關(guān)行進(jìn)資料，讓學(xué)生感受其行進(jìn)方式的特殊；筆者還補(bǔ)充了不同的貝類巴在輪船底下旅行的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受“巴”的獨(dú)特趣味。

2.整合拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)的整合、拓展，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，將此文改編成劇本，然后讓他們進(jìn)行表演。學(xué)生在訓(xùn)練朗讀臺(tái)詞時(shí)，讀出了裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣，讀出了主要人物的內(nèi)心世界；在表演時(shí)，再現(xiàn)了整個(gè)故事的主要內(nèi)容，他們既加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又融入了自己的思考，豐富了想象力。由此，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、演等各方面的素養(yǎng)都得到了有效提升。

結(jié)構(gòu)化本身具有整體化思維特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化是靈動(dòng)的重組與規(guī)整，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是落實(shí)單元語(yǔ)文要素與人文主題的高能設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，正在悄然發(fā)生，研究之路才剛剛開始。