新型疫情背景下的中學(xué)音樂古詩詞線上教學(xué)實踐與研究
——以《悠遠古風》教學(xué)為例

顏妍 （福建省同安第一中學(xué)）

一、教育理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂原是以理論知識的學(xué)習為基礎(chǔ)，學(xué)生運用信息技術(shù)進行自主學(xué)習，教師利用反饋進行矯正的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式傳入我國以來，受到教育界眾多工作者的關(guān)注。具體而言，它是以學(xué)生為主體，將學(xué)習與作業(yè)反饋進行翻轉(zhuǎn)，強調(diào)學(xué)生課前自學(xué)，課堂進行反饋，翻轉(zhuǎn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的順序，翻轉(zhuǎn)了“教師”與“學(xué)生”的主體地位。

二、教學(xué)設(shè)計模式

目前，翻轉(zhuǎn)課堂從實施條件來說可以分為“家校翻轉(zhuǎn)”、“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”三種模式。結(jié)合當前疫情現(xiàn)狀，筆者采用“家校翻轉(zhuǎn)”模式，主要分為“課前”、“課中”“課后”三個階段來考察學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)生在課前根據(jù)教師所提供的古詩詞教學(xué)資源進行自主學(xué)習，課中則在教師的引導(dǎo)中進行鞏固，并深入感受、體驗古詩詞音樂文化的韻律特點，課后進行古詩詞音樂賞析的遷移、運用、探究。

三、教學(xué)實施策略

音樂作品的風格特點受到各個地區(qū)地理環(huán)境、生活習慣和語言文化的影響，而作品的風格特征又是建立在旋律、速度等音樂要素方面。自主學(xué)習理論認為，學(xué)生應(yīng)當在學(xué)習中自主構(gòu)建知識架構(gòu)，成為自己學(xué)習的主人。從學(xué)校教學(xué)的角度來說，“自主學(xué)習是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?！雹僮灾鲗W(xué)習強調(diào)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則需要學(xué)生進行自主的課前學(xué)習，這體現(xiàn)了“自主學(xué)習理論”的教學(xué)思想。因此，筆者選擇《悠遠古風》為例，采用感受、欣賞、體驗不同古詩詞音樂文化的方式，力求凸顯新課標當中“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四大領(lǐng)域之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多聆聽、多感受、多體驗、多實踐，激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。具體實施策略如下：

（一）課前活動

【教師】

1.根據(jù)教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容，制定讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作的路線圖。

2.搜集課件資料，制作課件，錄制微課視頻。

3.布置學(xué)習任務(wù)。

【學(xué)生】

1.以導(dǎo)學(xué)案為本，查閱資料進行自主學(xué)習、主動思考、合作交流。

2.集體觀看微課視頻，在線學(xué)習和檢測。

3.資源共享，分組討論后由組長將搜集、查閱到的古詩詞音樂文化的資料進行整合。

（二）課堂活動

【任務(wù)一】交流所學(xué)

學(xué)生根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)案，通過各個平臺分組查閱、搜集并整理關(guān)于“古詩詞音樂文化”的相關(guān)知識，課上師生討論、交流。

[設(shè)計意圖]

了解學(xué)生課前學(xué)習情況。

[效果分析]

學(xué)生回答十分踴躍。

【任務(wù)二】問題討論與交流，感受與體驗

1）問題討論與交流

學(xué)生分組分別對古詩詞音樂作品《陽關(guān)三疊》《但愿人長久》《梅花三弄》《懷古》的藝術(shù)特征（速度、旋律、樂器、結(jié)構(gòu)、背景）進行討論與交流，并選取小組代表進行回答。

2）感受與體驗

教師示范并引導(dǎo)全班同學(xué)演唱《陽關(guān)三疊》和《但愿人長久》，感受與體驗古詩詞與音樂結(jié)合的韻律美。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生對古詩詞音樂接觸甚少，以此啟發(fā)、開拓學(xué)生思維，感受和體驗其韻味，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞音樂的興趣。

[效果分析]

學(xué)生情緒高漲，對老師的示范報以熱烈掌聲，課堂掀起高潮。

【任務(wù)三】活動與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生挖掘古代音樂文化相關(guān)知識和內(nèi)涵，將中國古代音樂聯(lián)系古詩詞、古代歷史等相關(guān)文化，并隨機提問學(xué)生思考結(jié)果，學(xué)生回答后由另一個學(xué)生對其回答進行評價并說明理由，教師及時做出評價，實現(xiàn)自評、互評、他評有機結(jié)合。

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、互相評價的習慣；領(lǐng)悟歷史悠久的中華音樂文化，初步獲得對古曲的審美體驗；讓學(xué)生在廣闊的文化背景下理解民族音樂的傳承和發(fā)展，提升學(xué)生古代音樂文化素養(yǎng)。

[效果分析]

學(xué)生積極思考、討論并發(fā)表自己觀點，學(xué)習積極性被調(diào)高起來。

【任務(wù)四】升華總結(jié)

結(jié)合本課內(nèi)容，我們應(yīng)該如何傳承和保護古詩詞音樂文化呢？

[設(shè)計意圖]

圍繞課題，感情升華。

[效果分析]

學(xué)生積極思考，討論并發(fā)表自己觀點，表現(xiàn)非常踴躍，教師給予充分肯定。

（三）課后作業(yè)

自選一首古詩詞音樂進行賞析。

四、成效與反思

當前，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方式，使得學(xué)生在評價方式、學(xué)習時間空間、學(xué)習主體、學(xué)習能力、學(xué)習興趣等方面發(fā)生變化。具體如下：

（一）評價方式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式更為多樣化?！队七h古風》翻轉(zhuǎn)課堂線上音樂成績由課前、課中、課后三部分構(gòu)成。課前由學(xué)生自行完成導(dǎo)學(xué)案當中的任務(wù)與作業(yè)，并進行在線測試，就該節(jié)音樂知識做一個簡單的診斷性評價；課中師生、生生之間進行交流、討論、答疑；課后完成作業(yè)。因此，終結(jié)性評價參考的因素相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也更為合理，更加注重平時的積累與運用。另一方面，將自評、他評、互評三者有機結(jié)合，則是更好的落實學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習高度自由化

翻轉(zhuǎn)課堂打破時間和空間限制，學(xué)習高度自由化。《悠遠古風》線上翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢就是教學(xué)微課和導(dǎo)學(xué)案的存在。學(xué)生在上課之前需要通過觀看微課和導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習，可根據(jù)自己的時間和空間進行學(xué)習，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。同時，對于學(xué)生不懂的地方，則可以隨時隨地反復(fù)觀看，不再受傳統(tǒng)課堂模式的局限，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，實現(xiàn)學(xué)習高度自由化。

（三）學(xué)習主體中心化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體的中心地位，在真正的教學(xué)實踐中也落實了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在課前階段，學(xué)生能夠根據(jù)自己實際情況，自主選擇學(xué)習時間、空間，并且自己能夠掌握的學(xué)習步調(diào)和節(jié)奏進行古詩詞音樂文化的學(xué)習，這在很大意義上提升了學(xué)生的學(xué)習體驗。學(xué)生在學(xué)習過程中由群體學(xué)習轉(zhuǎn)化到個體學(xué)習，學(xué)習目標更為準確性、針對性。在課中階段，教師充當著“指導(dǎo)者”、“促進者”的角色，不再是整個教學(xué)活動的核心，學(xué)生的主體性得到巨大程度的發(fā)揮，通過積極思考、感受體驗、相互討論，參與課堂古詩詞音樂文化的學(xué)習，從而提升學(xué)生的學(xué)習動力，使得學(xué)生“學(xué)會”并“會學(xué)”，真正成為課堂的主人，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（四）學(xué)習能力提升化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習能力和活動參與程度得到一定意義上的提升。教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)不再是單純形式上的表演，而是真正著眼于提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識的過程。學(xué)生對于古詩詞音樂文化的興趣與需求得到重視，教育的目標不再是應(yīng)試，教育的領(lǐng)域不再僅限于書本范圍內(nèi)，而是力求提高學(xué)生獨立思考問題的能力和解決實際問題的能力。在課堂中，將大部分時間用于交流、討論、答疑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情；同時，課前進行小組分工合作，每個組員根據(jù)學(xué)習任務(wù)一起參與、一起完成，從而促進學(xué)生學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力的提升。

（五）學(xué)習興趣主動化

翻轉(zhuǎn)課堂當中豐富優(yōu)質(zhì)的古詩詞教學(xué)資源以及多樣的教學(xué)媒體使用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習的自覺性、主動性和積極性，提升學(xué)習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更加豐富的教學(xué)資源，從而提高他們學(xué)習興趣的主動性。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式在新型疫情背景下線上教學(xué)可操作性較強。但是，在實施過程中，少數(shù)學(xué)生未完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)、未按照要求觀看視頻，對教師有依賴心理，不清楚自己該怎么學(xué)習，在小組分工合作的時候參與度極低，存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象；在課前資料的搜集與整理中，學(xué)習資源準備不夠充分，對于內(nèi)容的取材及呈現(xiàn)方式等方面不夠成熟等問題仍然存在。因此，基于新型疫情背景下的中學(xué)音樂古詩詞線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究仍處于探索階段，還需要進一步的實踐與研究。

注釋：

① 劉仕東.提高高中生英語自主學(xué)習能力的實證研究[D].天津師范大學(xué),2005.