逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)調(diào)整，文章分析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體案例，體現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)定教、以評(píng)促教的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡基于評(píng)價(jià)開(kāi)展教學(xué)，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，是否達(dá)到了課堂教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不是教師教了哪些東西，哪些東西還沒(méi)教，其真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師的注意力表現(xiàn)為是否幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，是否按照既定設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)工作并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此體現(xiàn)以學(xué)生為主的價(jià)值。文章以《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，分析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”著重從課程目標(biāo)出發(fā)，建立達(dá)到課程目標(biāo)的證據(jù)或主要表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），最后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)成課程目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程認(rèn)為，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案優(yōu)于課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的大部分學(xué)習(xí)都可采用“逆向教案設(shè)計(jì)”進(jìn)行教案編制。實(shí)施措施的全過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)條件，設(shè)定合適的課程目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要清楚地了解學(xué)生期望獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)理清這些課程目標(biāo)的優(yōu)先順序。

②設(shè)計(jì)一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果的直接證據(jù)。這種直接證據(jù)不僅是單項(xiàng)測(cè)試或?qū)嶋H日常任務(wù)，還可以用于思考接下來(lái)的課堂教學(xué)。

③設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確立教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。將設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)有利于專注課堂教學(xué)，只有采取有效的活動(dòng)才能評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，最終達(dá)到合理化的教學(xué)目標(biāo)。

二、 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變目標(biāo)設(shè)定的思想，從“教學(xué)以后學(xué)生應(yīng)掌握哪些內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“課程結(jié)束以后學(xué)生達(dá)到了什么樣的水平”，從目標(biāo)樹(shù)立的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是從教師出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核和知識(shí)掌握情況的預(yù)估，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以預(yù)期目標(biāo)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，本章節(jié)的目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)可以變更為：①學(xué)生學(xué)習(xí)本課后可以熟練掌握人體的四種基本組織特征和內(nèi)容，并可以獨(dú)立分析與判斷四種組織在顯微鏡下的不同;②掌握人體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等并獨(dú)立進(jìn)行描述（不需要教師輔助）;③基于自身認(rèn)知基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀念。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)突出以學(xué)生為主的理念，不是強(qiáng)調(diào)教師教了什么，而是通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)與內(nèi)容，是否按照既定的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，通過(guò)教與學(xué)轉(zhuǎn)化的方式重新構(gòu)建起教學(xué)的目標(biāo)體系，體現(xiàn)“學(xué)生知道什么？理解什么？能夠做什么？”的目標(biāo)體系?？傊ㄟ^(guò)預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定，可以有效實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)去探索和求知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生能力的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（二）預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系必須要貼合教材內(nèi)容實(shí)際，圍繞學(xué)生本課完成以后應(yīng)掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，積極構(gòu)建起評(píng)價(jià)評(píng)估題型，以構(gòu)建學(xué)生思維導(dǎo)圖為基本點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，真正體現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行合理應(yīng)用，集中了解學(xué)生已掌握的知識(shí)和掌握程度。

結(jié)合教材中《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》的內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下幾方面進(jìn)行設(shè)置：①細(xì)胞分化和組織形成的過(guò)程是否有效熟悉和記憶;②四種人體組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是否掌握;③心臟的功能和組織的構(gòu)成是否掌握并提煉出器官的概念同時(shí)判斷皮膚是組織還是器官;④掌握系統(tǒng)的概念，能自己歸納總結(jié)出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。以上述四點(diǎn)是否掌握、是否自主學(xué)習(xí)與探索為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。此外基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，建立細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，按照概念與基本內(nèi)容的分類進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生知識(shí)的掌握力度，為后續(xù)的課程教學(xué)提供必要的思路和準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在逆向思維設(shè)計(jì)中也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法。

（三）評(píng)價(jià)后調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

1. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)態(tài)度轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在設(shè)計(jì)之初就考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)與內(nèi)容通常是以提供答案為主，很少會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，生物教學(xué)應(yīng)充分設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的需求活動(dòng)。

如《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》中觀察人體的基本組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提供對(duì)應(yīng)基本組織玻片標(biāo)本的方式，將原有的四種組織玻片進(jìn)行打亂，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自主觀察基本組織玻片標(biāo)本，結(jié)合各種組織的顯微照片，準(zhǔn)確在顯微鏡視野中分辨出各種組織，認(rèn)識(shí)各種組織的特點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師先為學(xué)生提供神經(jīng)組織的玻片標(biāo)本，但故意將玻片命名為肌肉組織，學(xué)生在觀察時(shí)通常會(huì)意識(shí)到有問(wèn)題，但只有極個(gè)別學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為觀察到的是肌肉組織而不是教師說(shuō)的神經(jīng)組織。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)，學(xué)生在說(shuō)明時(shí)會(huì)自覺(jué)對(duì)照組織的圖片和特征，指出肌肉組織和神經(jīng)組織在顯微鏡下的不同。這一方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人體組織在顯微鏡下形態(tài)的認(rèn)識(shí)。隨后教師再將沒(méi)有寫組織名稱的玻片標(biāo)本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷所觀察到的是什么組織，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，觀察動(dòng)物的組織實(shí)驗(yàn)是在已知組織名稱的前提下進(jìn)行觀察，學(xué)生只是刻板地記憶各組織的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式不利于理解和記憶，隨時(shí)間的推移容易遺忘。采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的特征，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分辨和自主學(xué)習(xí)、對(duì)比、分析，不僅提升了學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，更好地掌握四種組織的特點(diǎn)，并區(qū)分人體四大基本組織，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2. 觀察實(shí)物強(qiáng)化自主探究

在學(xué)習(xí)器官這個(gè)概念時(shí)，由于概念較抽象，教師可以準(zhǔn)備新鮮的豬心，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察豬心，自主探究，找出豬心有哪些組織。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找到能跳動(dòng)的組織（肌肉組織）、外表皮和內(nèi)表面（上皮組織）、瓣膜（結(jié)締組織）、受腦的調(diào)控（神經(jīng)組織）。接著教師再通過(guò)組織歸納與構(gòu)建的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心臟組織的記憶和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生是否熟練掌握人體四大基本組織的特征，還可以更加形象地引出器官的概念，理解心臟是個(gè)器官，是由四大基本組織構(gòu)成。教師再提問(wèn)人的皮膚受傷了會(huì)流血，會(huì)感到疼，皮膚中有哪些組織？皮膚是器官嗎？對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)掌握器官的概念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)，使抽象的概念容易理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，真正體現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升初中生生物學(xué)習(xí)能力。

3. 設(shè)置問(wèn)題串深化概念理解

如學(xué)習(xí)“系統(tǒng)”的概念時(shí)，課本是以消化系統(tǒng)為例，根據(jù)插圖來(lái)讓學(xué)生了解食物進(jìn)入人體被消化，消化后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被吸收，不能吸收的食物殘?jiān)懦鲶w外，這一過(guò)程主要經(jīng)由口腔、咽、食道等多個(gè)部位。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成食物消化器官的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行引導(dǎo)，按照食物進(jìn)入人體首先進(jìn)入哪里（口腔和咽喉）、通過(guò)什么渠道進(jìn)入身體內(nèi)（食道、胃、小腸、大腸）、不能消化的食物殘?jiān)赡呐懦觯ǜ亻T）、食物消化過(guò)程中有哪些參與了活動(dòng)（唾液腺、胰臟和肝臟）等。通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題串的方式幫助學(xué)生快速對(duì)食物消化過(guò)程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與知識(shí)體系構(gòu)建，明白消化系統(tǒng)由口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門以及唾液腺等許多器官組成，并由學(xué)生自己總結(jié)出系統(tǒng)的概念。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的教學(xué)方案一般都是教師直接將相關(guān)的器官提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，部分教師為了讓學(xué)生更好地了解食物消化過(guò)程還會(huì)提供視頻資料和圖片強(qiáng)化記憶。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶效果逐漸不理想。基于逆向思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升并幫助學(xué)生完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生理解能力、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。

4. 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)總結(jié)歸納

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)的逆向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自身認(rèn)識(shí)，不斷提升自身能力，最終實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行必要的干預(yù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)不同教學(xué)的層次、教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷拓展學(xué)生生物的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)思維的邏輯培養(yǎng)。

在《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)中，基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生了解教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)的基本邏輯是細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)又参?。在繼續(xù)指導(dǎo)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，通過(guò)快速整理思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，提升學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。此外在正式教學(xué)過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生建立起思維導(dǎo)圖的模式并將思維導(dǎo)圖與內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

設(shè)計(jì)意圖：逆向設(shè)計(jì)背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與總結(jié)，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與實(shí)踐，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的方式完成課堂學(xué)習(xí)并將課程內(nèi)容以自己喜歡的方式整理出來(lái)。思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用符合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，能夠不斷提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

三、 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

逆向思維強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)來(lái)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的評(píng)估，注重評(píng)價(jià)，以評(píng)定教。逆向思維的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)等具有十分重要的意義。初中生物教學(xué)中逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了具體的要求，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)出趣味性和有效性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)合理的目標(biāo)評(píng)價(jià)做好學(xué)生的實(shí)際效果評(píng)估。

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作者簡(jiǎn)介：林桂英，福建省福州市，福州三牧中學(xué)。