淺析如何依托任務(wù)驅(qū)動拓寬初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)外延

摘 要：文章立足于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，以初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為切入點(diǎn)，依次分析與探討了任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的可行性、有效策略及其應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

一、 引言

所謂任務(wù)驅(qū)動法是指教師在教育實(shí)踐中立足所教內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個難度適宜的任務(wù)，以任務(wù)為載體推動學(xué)生主動探索、深度學(xué)習(xí)與求知的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法一經(jīng)提出便得到了廣泛的傳播與關(guān)注，也正因?yàn)槿绱?，其科學(xué)使用的效率及其質(zhì)量也備受廣大基層教師的重視。以下，筆者僅結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法的可行性

就當(dāng)前實(shí)踐來講，初中英語教師在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法有著如下三個方面的考慮，其奠定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的切實(shí)可行性及其必要的理論依據(jù)。

（一）初中階段學(xué)生具備了一定的任務(wù)解決能力

隨著年齡的增長，初中階段學(xué)生具備了一定的任務(wù)解決能力，其面對問題能獨(dú)立思考，能嘗試著尋找解決的途徑及其方式方法。這就使得初中學(xué)生在面對一個個學(xué)習(xí)中遇到的困難與挑戰(zhàn)之后不再單純是畏懼或者不知所措的狀態(tài)，充滿了積極應(yīng)對的心態(tài)以及解決的能力。這是初中階段學(xué)生相較于幼兒園以及小學(xué)階段學(xué)生最顯著的特征之一。這也為初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、有效閱讀提供了極大的可能。這是初中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法的一大可行性原因。

（二）初中英語閱讀文本適宜分解成若干個任務(wù)

初中英語閱讀文本無論是在難度還是深度上都有了一定程度的提升，這都使得其蘊(yùn)藏著拆分成無數(shù)個細(xì)小任務(wù)的可能。即初中英語教師可以立足所教學(xué)英語閱讀文本的實(shí)際情況，將大篇幅的英語閱讀文本細(xì)化成若干個適合學(xué)生去探索、去解決的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來就有效化解了學(xué)生原本的英語閱讀難度，同時，這些小的英語閱讀任務(wù)，也使得初中學(xué)生有了更多的依據(jù)去主動融入思考、去進(jìn)行積極的探究，進(jìn)而獲得更高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，初中英語閱讀文本的這一本質(zhì)特征也是初中英語教師有意識地采用任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施與組織教學(xué)的原因。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生為主體的教學(xué)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—提出—解決問題的探究性過程，這就需要教師不斷改善以往較為落后的教育理念，嘗試著轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教育行為，充分尊重學(xué)生的主體地位，并充分交還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，就很好地彰顯了現(xiàn)代素質(zhì)教育理念這一實(shí)際需求，其不再追求教師在教學(xué)中的講解力度，而鼓勵學(xué)生在任務(wù)的推動下去探索、去閱讀。因此，任務(wù)驅(qū)動法在初中英語閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用使得初中學(xué)生有了更深的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念精神的，也是值得廣大初中英語教師積極效仿與運(yùn)用的。

三、 初中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法的策略

初中英語教師要想更好地在自身的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法還有必要明確其具體的實(shí)施策略。結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用還包括如下三個方面，主要體現(xiàn)在閱讀前的任務(wù)設(shè)置、閱讀中的任務(wù)設(shè)置以及閱讀后的任務(wù)設(shè)置。不同階段的閱讀任務(wù)設(shè)置有著其不同的閱讀教學(xué)目的，發(fā)揮著其各自不同的作用。

（一）閱讀前的任務(wù)設(shè)置

面對較長篇幅的英語閱讀文本，即使是初中階段的學(xué)生也不免產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，這是非常正常的一種現(xiàn)象。由此出發(fā)，初中英語教師在閱讀前不妨不直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些小任務(wù)，以讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中集中注意力，同時拉近學(xué)生與所學(xué)英語閱讀文本之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“People who are happy with their jobs”這一英語閱讀文本之前，筆者便向?qū)W生設(shè)置了一項(xiàng)小小的交談任務(wù)：What do your parents do？ Please give a brief description of their work.父母的工作是每一名初中學(xué)生都熟悉且了解的，可以說，這一小小的任務(wù)對他們來講并不具備難度。也正是基于此，大家很快就投入了交談的氛圍之中。像有的學(xué)生說：“My mother is a nurse. She works very hard every day. But my mother told me that she thought her work was valuable because she could help many people.”有的學(xué)生說：“My father is a book illustrator. His job is to draw beautiful pictures for children's books. Dad said that his job can bring happiness to many children， which is the happiest thing he feels.”在這一番前置性交談的過程中，學(xué)生對不同的職業(yè)有了不同的理解，而這些都構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)“People who are happy with their jobs”這一英語閱讀文本的重要情感基礎(chǔ)。果不其然，待到學(xué)生交談結(jié)束之后，筆者順勢點(diǎn)明本節(jié)英語課要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，學(xué)生的注意力很容易就被吸引過來，大家迫不及待地想看一下這一閱讀文本中都描述了哪些職業(yè)，從事這些職業(yè)的人又有何體驗(yàn)等等。由此可以看出，閱讀前的任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生對英語閱讀文本的熱情很容易就被激發(fā)與調(diào)動起來，學(xué)生探究任務(wù)、解決任務(wù)的過程也構(gòu)成了他們英語閱讀學(xué)習(xí)的重要資源，推動著其朝著更好的閱讀方向發(fā)展。

（二）閱讀中的任務(wù)設(shè)置

將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)之中，有著其深刻的目的及意義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊閱讀邊思考邊深化認(rèn)知，這樣的深度閱讀是初中學(xué)生閱讀所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果，也是有助于初中學(xué)生英語閱讀水平及其能力有效發(fā)展的必然需求。為此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的閱讀主體地位，有意識地設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以任務(wù)為推動力帶動學(xué)生去閱讀、去思考，然后獲得更深刻的閱讀認(rèn)知及理解。

例如，在教學(xué)“Colours and moods”這一英語閱讀文本時，筆者便沒有完全按照教輔資料上總結(jié)好的內(nèi)容那般帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、句型，然后再翻譯整篇文本，而是有意識地讓學(xué)生自己去閱讀，并在閱讀之前向他們設(shè)置了一連串的問題，像“What colours are mentioned in the article？ How do you feel when you see the warm colours？ What do orange and yellow represent？What can orange help？”等等。這些問題串使得學(xué)生的本次閱讀并不是走馬觀花式的淺顯閱讀，也不是無目的的閱讀，而是帶著更多的目的性與針對性進(jìn)行深入而細(xì)致的閱讀。在這樣的閱讀中，學(xué)生對“Colours and moods”這一英語閱讀文本將建立起更深刻的認(rèn)知，這種認(rèn)知不是由教師直接強(qiáng)加的，而是學(xué)生通過自主閱讀、思考、任務(wù)解決自主得來的，其印象也會更加深刻。由此可以看出，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，以任務(wù)為載體推動著學(xué)生去閱讀，大大優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，與此同時，也使初中學(xué)生的英語閱讀能力得到了有效的鍛煉及發(fā)展，一舉兩得。這是初中英語閱讀中恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)的意義所在。

（三）閱讀后的任務(wù)設(shè)置

閱讀完了文本并不意味著閱讀活動的結(jié)束，將閱讀中得來的體會、啟示等進(jìn)行及時的梳理、反思等同樣不容忽視。由此出發(fā)，初中英語教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀理念，應(yīng)當(dāng)在閱讀之后進(jìn)行及時的表達(dá)，這種表達(dá)可以是口頭表達(dá)，也可以是文字性質(zhì)的表達(dá)，只要言之有理符合所閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容即可。這樣才能構(gòu)成一個完整的閱讀體驗(yàn)?；诖?，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了具體文本之后不妨也巧妙設(shè)置一個個讀后任務(wù)，以讀后任務(wù)為推動力帶領(lǐng)學(xué)生去闡述、去表達(dá)，更好地升華與深化自身的閱讀感受及體會。這也是鍛煉初中學(xué)生英語閱讀能力、優(yōu)化初中英語閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。

對此，筆者便在自身的初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與反思，學(xué)生反饋良好。例如，在對“The Shortest Player in the NBA”這一英語閱讀文本的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者便向?qū)W生設(shè)置了一項(xiàng)讀后寫作的任務(wù)，學(xué)生要將自己閱讀這一英語文本的想法以文字的形式整理、記錄下來。有了之前的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生此時有諸多的想法想表達(dá)、內(nèi)容想傾訴，因此，這一任務(wù)實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個傾訴與表達(dá)的良好平臺，推動學(xué)生“我手寫我心”，完成彰顯自身感知的寫作活動。像班上有一名學(xué)生在認(rèn)真思考后寫下了如下一段文字：“Each of us has our own weaknesses， but for these weaknesses， we should not abandon ourselves， but should actively face them and find ways to make a breakthrough.”還有的學(xué)生寫道：“Spud Webb is my idol. Facing his height disadvantage， he did not give up， but always worked hard towards his dream. We should also have our own learning goals like Spud Webb， and then make continuous efforts towards the learning goals.”初中階段學(xué)生所寫的作文內(nèi)容還不夠深刻，但這卻已經(jīng)是他們最真摯的情感所在，而這一情感不僅升華了他們對“The Shortest Player in the NBA”這一英語閱讀文本的認(rèn)知及理解，而且還使其寫作水平與能力由此得到了好的鍛煉及發(fā)展。這便是讀后巧妙設(shè)置任務(wù)，對推動與優(yōu)化初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量的意義以及價(jià)值所在。

四、 初中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法的基本原則

初中英語教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)刈⒁馊缦聨醉?xiàng)原則，以推動任務(wù)驅(qū)動法在英語閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值及作用。

（一）任務(wù)要緊扣初中英語閱讀文本

初中英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)并不是任意設(shè)置的，也不是教師不加考慮隨意添加的，其必須緊扣所教學(xué)英語閱讀文本的實(shí)際情況，服務(wù)于師生，更好地組織與實(shí)施英語閱讀教學(xué)。那種為了設(shè)置任務(wù)而設(shè)置任務(wù)的做法只能產(chǎn)生事倍功半的不良后果，導(dǎo)致未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

（二）任務(wù)要充分契合初中學(xué)生水平

初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平有自己的特點(diǎn)，初中英語教師在組織與開展英語閱讀且設(shè)置任務(wù)時一定要確保任務(wù)的設(shè)置符合初中學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)不能過難，避免初中學(xué)生產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，太難的任務(wù)自然難以產(chǎn)生預(yù)期中的效果;與此同時，任務(wù)也不能過于簡單，太簡單的任務(wù)也不容易提起初中學(xué)生探究與解決任務(wù)的積極性。初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)而適宜地組織探究性的任務(wù)，以讓學(xué)生的英語閱讀效率更高、質(zhì)量更佳。

五、 結(jié)語

身為一名初中英語學(xué)科教師，筆者在自身的英語教育實(shí)踐中便有意識地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)生去學(xué)習(xí)、去成長，這其中，在英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的恰當(dāng)使用切實(shí)發(fā)揮出了其應(yīng)有的效用與價(jià)值，也使得初中學(xué)生的英語閱讀熱情及實(shí)際閱讀效果都到了充分的保障。在日后的初中英語閱讀教學(xué)中，筆者也會進(jìn)一步圍繞任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用展開深入探討，以切實(shí)提升初中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際效果。

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作者簡介：陸艷，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市靖江市城南新區(qū)中學(xué)。