探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

摘 要：非連續(xù)性閱讀作為一種全新的語文閱讀模式，對學生語文閱讀綜合技能的提升和發(fā)展有著十分重要的促進作用。在日常教學過程中，教師要立足實際課程教學需求，從學生學習發(fā)展角度出發(fā)靈活設(shè)計課程教學方法，針對非連續(xù)性文本閱讀的教學問題進行深入的研究，探討相關(guān)教學策略，不斷豐富學生語文閱讀學習方式。文章首先論述了非連續(xù)性文本的特征以及閱讀教學應(yīng)用的關(guān)鍵點，從轉(zhuǎn)變語文閱讀教學觀念、科學制定閱讀教學目標、發(fā)掘語文課內(nèi)閱讀資源以及多樣化閱讀教學方法四個角度出發(fā)，針對實際教學應(yīng)用策略進行深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;閱讀教學

一、 引言

閱讀是中學語文教學體系的重要組成部分，也是中考語文的重點內(nèi)容，在中考語文中占據(jù)很大的分值。中考語文的《考試說明》強調(diào)：“語文閱讀考查的是綜合理解能力，應(yīng)增加對文本閱讀和創(chuàng)造性閱讀的關(guān)注。”因此，加強對初中語文閱讀教學的重視非常必要。分析初中語文閱讀教學內(nèi)容，其文本形式的內(nèi)容主要可以分為兩種形式，即非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本;所對應(yīng)的語文閱讀方法也理所當然地有非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀。實際閱讀教學過程中，非連續(xù)性文本閱讀作為一種全新的語文閱讀教學方式，在實踐應(yīng)用過程中受到了眾多一線教師的廣泛關(guān)注。相較于連續(xù)性文本閱讀教學而言，非連續(xù)性文本閱讀主要通過圖標、表格以及多種直觀形象的方式呈現(xiàn)文本信息內(nèi)容，在很大程度上能夠提升學生語文閱讀理解的能力，帶動閱讀整體效率的提高。就當前非連續(xù)性文本閱讀教學實際現(xiàn)狀而言，尚未形成完整的閱讀教學體系，為了進一步提升語文閱讀教學的整體質(zhì)量，有必要圍繞語文非連續(xù)性文本閱讀的教學策略進行深入的探究。

二、 非連續(xù)性文本的特征以及實際教學關(guān)鍵點

（一）非連續(xù)性文本的特征

在語文閱讀的教學過程中，非連續(xù)性文本閱讀具有直觀、簡明、概括性強等顯著的特點，這是因為其在信息承載方式上，主要是通過圖表或者圖像的方式去表現(xiàn)文本信息的內(nèi)容，讓學生在進行語文閱讀的過程中，可以通過直觀形象的方式去獲取信息資源。在非連續(xù)性文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點方面，文本內(nèi)容主要通過多種表現(xiàn)形式進行呈現(xiàn)，例如圖表、廣告、地圖、目錄等方式，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也更加直接和醒目，在實際應(yīng)用過程中具有廣泛性的特點。在文體層面，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本內(nèi)容具有顯著的不同點，非連續(xù)性閱讀在信息呈現(xiàn)方式上強調(diào)多種文體的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)了線性思維和零散思維的充分融合。文體形式更加突出文本的中心內(nèi)容，也讓讀者在閱讀時更容易理解和接受。尤其是隨著信息化時代的到來，人們對閱讀方式的需求也在不斷地增加，各種片段化的閱讀方式也能夠大大提高信息的整合程度，滿足人們多樣化的閱讀學習需求。對初中語文閱讀教學而言，非連續(xù)性文本的特征大致可以分為以下幾個方面的內(nèi)容：第一是閱讀時要提取有價值的信息。在日常語文閱讀學習的過程中，學生所接觸到的非連續(xù)性文本的內(nèi)容大多具有明顯的分散性和隱蔽性的特點，為了有效保障學生閱讀學習的質(zhì)量，在進行非連續(xù)性文本閱讀時教師要指導(dǎo)學生準確地找出文本中的有用信息，并圍繞既定的閱讀教學目標運用科學的方法進行信息提取，從而保障語文閱讀學習的質(zhì)量。第二是要強調(diào)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。由于非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容大多是以分散形式進行呈現(xiàn)的，所以在進行非連續(xù)性閱讀時，要注重文本信息的關(guān)聯(lián)性特征，提高學生準確獲取信息的能力。第三是延續(xù)性閱讀過程應(yīng)當注重開放性。與連續(xù)性語文閱讀學習活動不同的是非連續(xù)性閱讀更加注重閱讀過程的開放性，在學生有效提取文本信息的同時強調(diào)學生閱讀學習的體驗，讓學生根據(jù)實際學習需求自主選擇恰當?shù)姆绞竭M行語文閱讀，從而循序漸進地提高學生信息獲取能力，帶動語文閱讀能力的發(fā)展。

（二）非連續(xù)性文本閱讀教學的關(guān)鍵

新課程教學改革背景下，不斷提升學生語文綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展學生綜合學習能力是課程教學改革的必然趨勢。在非連續(xù)性文本閱讀的教學過程中教師要深入解讀與閱讀教學的內(nèi)涵。非連續(xù)性文本閱讀教學為語文閱讀教學創(chuàng)新的有力抓手，從實踐教學活動出發(fā)逐步推進語文閱讀教學改革工作的不斷發(fā)展和完善。

1. 立足課內(nèi)教學

在初中語文閱讀教學過程中，非連續(xù)性閱讀教學活動的開展要以課內(nèi)教學為基礎(chǔ)，將課本教材資源作為語文非連續(xù)性文本閱讀教學的主要陣地。根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀教學的基本要求，立足課本教學資源發(fā)掘非連續(xù)性文本內(nèi)涵，從課本教材插圖等各種資源的合理運用入手，為非連續(xù)性文本閱讀教學提供有力的學習資源。為此，在教學過程中，教師要借助多媒體等多種教學方式，深入解讀課本教學資源以及插圖內(nèi)容，讓學生學會從日常教學實踐中去總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀的學習方法，為課程教學質(zhì)量的提升奠定有力的學習基礎(chǔ)。

2. 增強生活聯(lián)系

初中語文作為一門日常語言類學科，在實際教學過程中與學生生活有著緊密的聯(lián)系，連續(xù)性文本閱讀同樣如此，生活中常見的廣告語以及使用說明等資源都是各種類型的非連續(xù)性文本內(nèi)容。在實際教學過程中，為了讓學生對非連續(xù)性文本內(nèi)容有一個更加直觀的了解，教師可以從生活化角度出發(fā)為學生引入多樣化的學習資源，拉近學生與非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容之間的距離，從而逐步培養(yǎng)學生主動學習的興趣。

三、 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學觀念

在初中非連續(xù)性文本閱讀教學實踐過程中，為了保障課程教學的質(zhì)量，首先就要求教師能夠與時俱進地樹立正確的閱讀教學觀念，從非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵和教學價值出發(fā)，對整個閱讀教學過程有一個正確而全面的認知。在實踐教學中，能夠認識到非連續(xù)性文本閱讀對學生語文閱讀教學的重要性，同時也能夠明確傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學的局限性，進而對語文閱讀教學工作有一個客觀的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一語文閱讀教學的觀念，讓學生能夠真正地從非連續(xù)性文本的閱讀教學過程中逐步提升和發(fā)展。在以往的語文閱讀教學過程中，連續(xù)性文本閱讀是學生閱讀學習活動的主要形式。學生在學習過程中接觸到的小說、散文等各種題材的閱讀資源都屬于連續(xù)性文本的內(nèi)容，這些常規(guī)的閱讀學習資源雖然對提升學生語文綜合素養(yǎng)有著十分重要的促進作用，但同樣也存在著一定的教學局限性。如連續(xù)性文本閱讀過度注重人文性特征，忽略了學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而非連續(xù)性文本閱讀的學習方式則可以通過碎片化閱讀的學習過程逐步提高學生處理信息和獲取信息的能力，這是傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀所不具備的優(yōu)點。因此，在落實語文非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，要求教師能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的教學優(yōu)勢和價值，在實踐與應(yīng)用中循序漸進地提高學生語文閱讀能力。

（二）科學制定閱讀教學目標

科學制定教學目標是保障語文閱讀教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與前提，對非連續(xù)性文本閱讀教學同樣如此，明確的課程教學目標能夠?qū)φ麄€教學活動起到良好的導(dǎo)向作用。教師在設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀教學目標時應(yīng)當從課程教學標準基礎(chǔ)入手，結(jié)合學生實際學習發(fā)展需求進行靈活的設(shè)計，充分發(fā)揮出非連續(xù)性文本閱讀的教學特點，為學生語文閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的學習平臺。就語文閱讀教學而言，學科本身就是一門工具性和實踐性都非常強的語言類學科，而非連續(xù)性文本閱讀教學活動的本質(zhì)在于通過多樣化的閱讀學習活動讓學生掌握更多語言實踐運用的規(guī)律和方法。在進行教學目標的設(shè)計時，教師就要從非連續(xù)性文本閱讀教學的實際特點出發(fā)，明確教學目標的設(shè)計方向和原則，確保閱讀學習活動能夠有效落實和推進。例如，在學習綜合性實踐活動“身邊的文化遺產(chǎn)”這部分內(nèi)容時，教師就可以組織學生圍繞“文化傳承”這一學習主題，開展非連續(xù)性文本閱讀學習活動并將閱讀教學目標做如下設(shè)計：閱讀相關(guān)文化傳承的非連續(xù)性圖文結(jié)合的文本信息，自主總結(jié)非連續(xù)性文本的內(nèi)容、特點以及中心要素表現(xiàn)形式;以小組合作學習的方式通過自主閱讀、理解以及總結(jié)等學習活動去梳理“文化傳承”的重要意義。通過明確的閱讀教學目標設(shè)計，為學生非連續(xù)性文本閱讀指明方向，提高非連續(xù)性文本閱讀學習質(zhì)量的同時幫助學生樹立良好的民族文化自信。

（三）深入解讀課內(nèi)非連續(xù)性文本資源

對初中語文閱讀教學而言，最直接最有效的閱讀資源就是課本教材。在推進落實非連續(xù)性文本閱讀教學的實踐過程中，教師要善于從課程教學標準出發(fā)靈活運用課本教材內(nèi)容來組織教學活動。在現(xiàn)行的語文課本教材資源中，綜合性學習活動的板塊和課后補充學習材料中都包含了許多非連續(xù)性文本閱讀的資源。例如，在七年級下冊綜合性學習“孝親敬老，從我做起”這部分的學習實踐中，除融合了各種形式的實踐活動之外，同時也列舉了我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“孝”的許多優(yōu)秀資源和學習內(nèi)容。如《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》中“父兮生我，母兮鞠我。撫我畜我，長我育我，顧我復(fù)我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極！”《論語·為政》中：“子游問孝。子曰‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng);不敬。何以別乎？’”

（四）多樣化閱讀教學方法

在非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，閱讀教學的方法既是一種保障課堂教學質(zhì)量的手段，同時也是一種行之有效的教學轉(zhuǎn)化途徑。為了能夠更好地達成非連續(xù)性文本閱讀教學的最終目標和落實課程教學的內(nèi)容，教師在實際教學過程中應(yīng)當根據(jù)課程教學資源和教學目標的需求靈活設(shè)計課堂教學方法，為學生閱讀學習質(zhì)量的提升奠定良好的學習基礎(chǔ)。在實際教學應(yīng)用時教師可以從構(gòu)建學習情境入手，為學生營造良好的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生主動參與學習的興趣，通過閱讀非連續(xù)性文本學習材料的方式強化學生主動求知的欲望，在學習情境的輔助下引導(dǎo)學生自主閱讀、搜集、整合學習資源，讓學生學會理解不同形式的非連續(xù)性文本內(nèi)容，自主收集信息和提取關(guān)鍵要素。例如，在以“關(guān)注環(huán)?！睘橹黝}的非連續(xù)性文本閱讀學習過程中，教師就可以通過多媒體教學的方式，為學生構(gòu)建學習情境，并指導(dǎo)學生從生活中去搜集關(guān)于環(huán)保以及垃圾分類的非連續(xù)性文本內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)單一語文閱讀教學資源。這些非連續(xù)性文本學習的內(nèi)容可以是文字、圖形以及各種宣傳資料等，讓學生通過多樣化的非連續(xù)性文本閱讀實踐過程逐步掌握快速進入文本學習的方法，提高語文閱讀學習質(zhì)量。

四、 結(jié)語

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學實踐過程中，教師要從非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵及其教學特征入手，以課本教學資源為載體，深入發(fā)掘課程教學內(nèi)容中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，借助多樣化的課堂閱讀教學活動，充分激活學生主動參與閱讀學習的興趣，進而在明確的閱讀教學目標指引下高效地完成各種實踐與學習活動，借助這種非連續(xù)性文本閱讀教學和連續(xù)性文本閱讀教學相互結(jié)合和促進的過程，進一步促進語文閱讀教學改革工作的深入發(fā)展，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]段晶晶.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（2）：1.

作者簡介：胡俊杰，福建省莆田市，福建省莆田哲理中學。