在初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

譚英華

摘要：閱讀能力是英語教學的重要目標之一，英語閱讀也是獲得語言技能和信息的重要途徑，對學生未來發(fā)展有重要的意義。新課程標準將閱讀技能明細化，突出強調(diào)了閱讀教學的重要程度。因此，教師需要根據(jù)當前閱讀教學中存在的問題，創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣，從而提升閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著新課改的不斷深入，英語教學模式也發(fā)生了較大的變化。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學的影響，當前的英語閱讀教學時，學生普遍表現(xiàn)出閱讀積極性不強、缺乏自主意識和閱讀能力差等諸多問題，給學生英語學習造成了較大的影響。針對這一系列現(xiàn)象，教師在教學過程中要采取相應(yīng)解決措施，在課堂上應(yīng)當以學生為學習主體，重視對其學習能力的培養(yǎng)和對其學習需求的滿足，培養(yǎng)學生英式思維和英語綜合能力，從而來提高英語課堂的教學效率。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

當前初中英語閱讀教學主要存在兩方面問題：一方面是教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，無法靈活轉(zhuǎn)變教學方法，內(nèi)容和形式?jīng)]有創(chuàng)新。單一的教學模式加上不完善的教學設(shè)備，教師不能把抽象知識直觀地展現(xiàn)給學生，教學重點和難點沒有突出。而且教師過分追求學習成績，對學生閱讀能力和思維的培養(yǎng)不重視，缺乏策略指導，不利于學生英語閱讀能力的提高。另一方面是學生自身的詞匯量不足，從心理上懼怕英語，看到長篇的英文題材容易發(fā)慌。課堂上表現(xiàn)也不積極，因為單詞不認識導致對英文文章的理解不夠到位，枯燥的語言學習使學生學習信心下降。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強情感體驗

語言學習比較枯燥乏味，學生難以產(chǎn)生學習興趣。對于英語閱讀教學，教師應(yīng)當利用一切資源，采取多種形式開展閱讀教學，幫助學生增強閱讀體驗。那么，教師可以基于學生實際生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進學生與作者達到情感共鳴，消除對英語的畏懼心理，也有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學“food”題材時，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬的野餐情境，利用食物圖片刺激學生感官，學生在潛移默化中把閱讀詞匯與圖片相對應(yīng)。接著，教師提問： “ Whats your favourite food？ ”學生回答：“I like beef and hamburger .”在教師引導下，學生可以結(jié)合實際情境體驗英語與日常生活的距離，獲得良好的英語閱讀體驗。

（二）統(tǒng)一精讀泛讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

如在《Were trying to save the earth》一課教學時，在上課時教師可先給學生介紹有關(guān)課文的知識，包括如何拯救地球、如何從自身做起等。在激發(fā)學生的閱讀興趣后，教師再引領(lǐng)學生精讀課文，并從教學要求方面給學生講授有關(guān)英語知識點，如energy、waste、consume以及一些語法和短語。在學生對全文有一個全面的了解后，教師再給學生介紹如何快速的泛讀文章，可設(shè)計一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，從考試角度讓學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)來回答，同時也要注意參閱課外文章對學生集中訓練，使其能將精讀和泛讀有機地結(jié)合起來，進而能提升其閱讀能力。教師在教學過程中引導學生統(tǒng)一精讀和泛讀，能在較大程度上培養(yǎng)學生形成好的閱讀習慣。

（三）開展課外延伸，提升學科素養(yǎng)

英語閱讀教學不應(yīng)當局限于課堂，課外也要積極組織閱讀活動，強化課堂學習效果，創(chuàng)新教學模式，增強師生互動，提高閱讀教學效率，逐步升華學生情感和文化，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。另外，向?qū)W生拓展延伸一些英語文化背景知識，幫助學生理解英語語言文化，善于挖掘文化信息和內(nèi)涵。例如，教師可以推薦學生觀看《生活大爆炸》、《老友記》等生活美劇，或者閱讀一些英語刊物和故事書，提高英語知識的運用能力。

（四）凸顯學生主體，營造閱讀氛圍

在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)持續(xù)提升自我，塑造良好職業(yè)觀以及道德觀，給予所有學生充分尊重，避免因為學生分數(shù)而區(qū)別對待，發(fā)自肺腑地關(guān)愛學生，全力創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的閱讀課堂。如在《How can we become good learners ？》一課教學時，在課前教師可從一個好學的人的特點出發(fā)，搜集一些相關(guān)資料。在上課時教師可先詢問學生如何成為一個好的學習者，這時學生紛紛說出：上課認真聽講、勤奮刻苦、努力上進等。對于學生的看法教師可以樹狀圖的形式給學生將之記錄下來，并有意識的給學生將一些課堂重點詞匯列在樹狀圖上，如diligent、go for? ward、take down 等，同時也可有目的的結(jié)合文章內(nèi)容給學生滲透一些如何學好英語和進行英語學習的方法等。在學生有了大致的了解后，教師再引領(lǐng)學生閱讀課文，這時學生會覺得課文非常簡單，從而迸發(fā)出較大的閱讀熱情。教師在教學過程中給學生營造良好的閱讀氣氛，能有效地提升學生閱讀積極性。

（五）設(shè)立評價機制

教師可以通過設(shè)立評價機制，幫助教學活動有序開展。評價作為激勵學生學習的有效手段，是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于課堂表現(xiàn)積極、英語學習優(yōu)秀的同時應(yīng)給予及時的表揚，而對英語學習能力相對較弱的同學要給予適當?shù)墓膭睿瑤椭鷮W生建立自信心，確保學生身心健康發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生自主參與到情境中來，展開對話和討論，談?wù)摻Y(jié)束后教師要及時給予積極向上的評價，例如教師可以模擬外國友人問路的情境，與學生進行表演對話，讓學生積極參與到生活情境中，鼓勵學生勇敢表達，不要害怕說錯，英語的學習過程中只有大聲說出來才能加深記憶，提高英語學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，提高學生閱讀能力并非一日之功，是一個長期的過程。在平時的閱讀教學中就要逐步培養(yǎng)良好的學習習慣，加強方法指導，這對于提高學生的閱讀能力有良好的效果。

參考文獻

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