小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略思考

馬志英

摘要：隨著新課改的貫徹落實，使教師更重視打造高效課堂，促進學生學科素養(yǎng)的形成。在小學高年級隨堂習作教學中，因教師授課理念、施教方法存在一定的不適性問題，導致部分學生對寫作產生抵觸情緒，致使實際課堂施教效果欠佳?；诖?，本文立足于小學語文高年級隨堂習作教學的現狀，展開對相應教學策略的分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作;教學現狀;策略

引言：

在小學高年及習作教學中，應充分運用好課堂的45分鐘，注重激發(fā)學生的習作興趣，使其具有素材積累意識，以便豐富自己的表達。同時，教師應避免用統(tǒng)一尺子衡量班級中的所有學生，尊重學生的個體差異性、保護其自尊心，對隨堂習作情況實施靈活評價。

一、簡析小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

新課標指出“應使學生掌握習作表達方法，使其懂得寫作是為了與人交流、抒發(fā)自我內心情緒[1]”。在小學語文高年級的隨堂習作教學中，很多教師過于重視向學生傳授寫作技巧，并要求學生展開記憶性學習，這便導致課堂中師生教學的單向灌輸問題，學生們處于較為被動的學習位置。外加教師習慣以評分的方式，評判學生的習作水平，使那些未能掌握寫作方法、對寫作學習不感興趣的學生，因缺乏素材積累，其寫作多為文字堆砌。施教方式陳舊、教育理念保守，致使高年級語文隨堂習作教學難以取得理想的授課效果，學生們在寫作學習中的問題更是層出不窮。

二、提升語文高年級隨堂習作效率的相關策略

（一）創(chuàng)新習作教學方式

提升高年級學生寫作水平，教師應具有教學反思意識。現階段，在小學語文高段教學中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學并非單純的仿照、模仿，更應重視對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這便與教師的授課引導方式單一具有一定的關系。為了給予學生新的教學體驗、豐富其學習感受，教師應在隨堂習作教學指導過程中適當的引入多元化教學素材，調動學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而使作文變得言之有物、情真意切。從而，促使學生學會寫作，以便提高他們的寫作水平。

例如：在五年級上的《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》隨堂教學中，教師可以運用信息化教學輔助工具，通過制作短視頻向學生展示二十年前與今日家鄉(xiāng)的發(fā)展變化對比，結合學生較為熟悉的事物，引發(fā)其對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的的多媒體教學中，使高段小學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，促進生生間的互動溝通，進而引出寫作教學任務;在六年級上《習作：學寫倡議書》授課過程中，使學生關注環(huán)境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發(fā)起深層次的思考，指導其展開倡議書的寫作;在六年級《習作：筆尖流出的故事》教學中，通過情境教學、角色扮演等，使其結合閱讀與生活體驗、走進故事情境，進行作文寫作構思;在《少年閏土》施教中，可選取“友情如__”的半開放題目，促進讀寫教學一體化，使學生廣泛閱讀、記錄閱讀感受與自我理解等等。從而，發(fā)揮學生的習作學習主體地位，使他們的寫作興趣被充分激發(fā)，能夠在寫作中記錄自身的所見所聞、真實實感，助力高段學生創(chuàng)新思維發(fā)展，讓寫作教學能夠不斷地提質增效。

（二）促進與生活的結合

應促進習作與生活的有機結合。著名的教育學家陶行知先生倡導“生活即教育[2]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學開展的重要源泉，教師應重視生活化教學。在隨堂習作教學過程中，應當充分的考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、觀察生活實例，進以豐富自身的“素材庫”，讓學生具有創(chuàng)新視角、提高他們的寫作能力。

例如：在五年級上《習作：___即景》隨堂教學中，教師可以讓大家回顧周末去郊外踏青的場景，或利用大課間時間組織學生去就近的公園、小花園等觀察春色，讓學生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。一次為契機，展開課堂教學，讓學生結合親身經歷，依據教師的啟發(fā)、引導，使其寫作更有層次、針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、社會新聞等都可以有效的豐富學生的素材積累量，教師可以指導學生在課余時間應當善讀、多看、勤思，積極地拓寬自身知識視野，關注社會問題，使其在汲取素材的過程中，實現認知意識的升級。進而，豐富高年級隨堂習作教學，使學生具有良好的時間學習體驗。

（三）革新作文評改方式

為提升高段小學生的寫作能力，應積極發(fā)揮語文教學評價作用，使學生逐漸的掌握寫作學習方法。可以說，教師是否具有創(chuàng)新精神、習作評價是否有效影響著課堂教學效果。因此，教師應不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要能夠結合學生的學習特點，在隨堂習作中積極引導學生進行習作練筆，發(fā)揮示范作文“拋磚引玉”的作用，使學生提出不同看法，培養(yǎng)其思維能力與語言表達水平。同時，教師還可用恰當、鼓勵的言語對其隨堂微習作短文進行點評[3]，幫助學生正確審視自身的問題，認識到作文中還有哪些表述不足，或促進生生間的互評自改。

例如：在隨堂教學中，當學生完成《習作：我心目中的新時代英雄》后，教師可以讓學生分組推選組內最佳作文，再用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，促使學生相互借鑒、學習他人的巧妙的構思方式與獨特的修辭手法。另外，學生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，更將創(chuàng)新課堂呈現的方式，調動學生的主觀能動性，讓他們感受習作學習的樂趣，激發(fā)小學生的學習積極性。

三、結語

綜上所述，提升小學語文高年級隨堂課堂，體現課堂教學指導的實效性，提高高年級小學生的寫作水平，并非一朝一夕之力。因此，作為語文教師，在隨堂習作教學指導過程中，既應關注學生的課堂反饋、情感體驗，激發(fā)他們的參與教學活動的熱情;更應積極響應新課改號召，加強師生之間的教學互動，以便與學生構建和諧、融洽的師生關系，能夠更好地掌握真實學情，使高年級語文習作教學更加生動多樣，讓學生勤于練筆、注重積累。

參考文獻

[1]陳容好.小學高年級語文微習作教學實驗研究[D].湖南科技大學，2017（12）：24.

[2]商琦.小學高年級語文習作教學生活化研究[D].揚州大學，2019（4）：20.

[3]田甜.小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴州師范大學，2019（6）：19.