淺析高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議

摘要：初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于初高中歷史銜接問(wèn)題進(jìn)行研究，不僅有助于高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展，而且有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。當(dāng)前初高中歷史教學(xué)銜接中存在的主要問(wèn)題有：課程標(biāo)準(zhǔn)不同、教材編寫(xiě)方式不同、教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同等。筆者在通過(guò)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行研究后，對(duì)高中歷史老師提出一系列建議，以促進(jìn)高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，形成歷史思維和構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初高中歷史;教學(xué)銜接

一、背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由各個(gè)不同的階段組成的整體。其中包括從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的各個(gè)階段，各階段之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，彼此銜接。余力教授曾指出：“各教育階段之間的銜接存在不少問(wèn)題，主要反映在教育思想、教育制度、教育內(nèi)容和教育方法等方面”。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槌醺咧袃呻A段學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，所以高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

二、意義

初高中歷史教學(xué)有效銜接問(wèn)題，一直是高一歷史教師面臨的問(wèn)題之一。解決好這一問(wèn)題，有助于提升高中歷史教學(xué)效果和質(zhì)量。初高中歷史教學(xué)有效銜接是針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的研究，有助于學(xué)生順利跨越學(xué)段，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的不同。任何一門(mén)課程的教學(xué)，都是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先表現(xiàn)在兩者的設(shè)計(jì)思路不同，初中歷史的板塊設(shè)計(jì)為“由點(diǎn)到線(xiàn)”。通過(guò)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)而理解線(xiàn)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，更能在此基礎(chǔ)上理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展的整體過(guò)程，了解歷史發(fā)展的時(shí)序性和基礎(chǔ)性。在初中歷史教材之中，對(duì)于學(xué)生能力的要求多用“了解”“舉例”“簡(jiǎn)述”等等。然而進(jìn)入高中之后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生能力的要求則轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤綄ぁ薄袄斫狻薄胺治觥钡鹊?。這也間接導(dǎo)致了初高中歷史在銜接上出現(xiàn)差異。

（二）教材編寫(xiě)方式不同。筆者通過(guò)研究初中歷史教材，發(fā)現(xiàn)目前初中歷史教材多以“主題+時(shí)序”的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)歷史的發(fā)展順序與內(nèi)容。與之相反，高中歷史教材在編寫(xiě)上則注重邏輯性，多以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括呈現(xiàn)。同時(shí)， 對(duì)于重大事件，卻沒(méi)有按照歷史時(shí)序來(lái)編寫(xiě)，這就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性。對(duì)于剛從初中升到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)要從初中歷史的模塊中走出來(lái)，適應(yīng)高中歷史的模塊，有一定的難度。

（三） 教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。初中歷史以政治史和經(jīng)濟(jì)史為主，思想文化史并非重點(diǎn)內(nèi)容。導(dǎo)致很多初中歷史教師在安排教學(xué)工作時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，而忽略文化史。與之相反，文化史與經(jīng)濟(jì)史是高中歷史的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生如果在初中忽略了文化史的學(xué)習(xí)，就會(huì)在升入高中以后感到歷史學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下做好初高中歷史教學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議

（一）高一入學(xué)早期，對(duì)初中思想文化史進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，高一歷史教師應(yīng)在高一入學(xué)之初，制定專(zhuān)門(mén)的初高中歷史銜接計(jì)劃。先用兩周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行通史和思想文化史教學(xué)，側(cè)重于中國(guó)歷史的階段分期和特征的分析。對(duì)于中國(guó)古代史部分，從王朝更替和階段特征方面進(jìn)行講解。而中國(guó)近代史部分，抓住主要線(xiàn)索進(jìn)行梳理。有了通史和思想文化史的基礎(chǔ)，才能較好的去理解和學(xué)習(xí)高中專(zhuān)題史教學(xué)。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略。高中歷史教師要做好歷史教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接，應(yīng)重視教育教學(xué)策略的優(yōu)化。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從他們的興趣點(diǎn)入手，例如通過(guò)講述歷史小故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，強(qiáng)化歷史知識(shí)融入。由于初高中老師教材側(cè)重點(diǎn)不同，使得很多初中學(xué)生所掌握的知識(shí)在高中階段難以發(fā)揮應(yīng)有作用。為更好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)彌補(bǔ)初中歷史知識(shí)的不足，為學(xué)生構(gòu)建合理清晰的歷史框架。第三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸形成歷史思維。

（三）整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是歷史教學(xué)的惟一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫銜接搭建橋梁。在以后的高中教學(xué)中，教師首先研讀初高中課標(biāo)，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化。二是課程理念上的銜接，高中教師在課程資源的利用、學(xué)生主體性的發(fā)揮、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面繼承了初中教學(xué)的長(zhǎng)處，并契合高中新課程的要求，使得高中新課程教學(xué)是有泉之水，有本之木。三是從典型課例研究入手，通過(guò)個(gè)案的深層分析比較，提高了高中歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的水平，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)之于初中歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和層次性。

總而言之，新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，初中歷史教學(xué)應(yīng)與高中歷史教學(xué)相關(guān)聯(lián)，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)而開(kāi)展的。由于初高中歷史教學(xué)中存在一定差異，影響了教學(xué)銜接，更影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，針對(duì)這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為高中歷史教師帶來(lái)有效參考。

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作者簡(jiǎn)介：李龍?。?991-），男，漢族，江西贛州市人，歷史學(xué)碩士，單位：贛南師范大學(xué)，研究方向：客家與區(qū)域社會(huì)史。