淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)探索

曹娟

摘要：近年來，經(jīng)濟快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中生在初中數(shù)學(xué)課堂的需求。因此，教師要探究高效課堂構(gòu)建策略，在有限的時間內(nèi)最大限度提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量，運用全新的教學(xué)模式幫助學(xué)生建立獨特的知識體系。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要從學(xué)生興趣入手，改變呆板的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生合作探究，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新課改的變革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);課堂;有效教學(xué)

引言

對于初中生來說，數(shù)學(xué)是他們必修的基礎(chǔ)學(xué)科，但是很多學(xué)生的邏輯思維能力不足以支撐他們消化吸收全部數(shù)學(xué)知識，再加上部分教師教學(xué)模式比較單一死板，很大一部分中學(xué)學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無聊，隨著新課程改革如火如荼的開展，倘若學(xué)生的這一認知依舊根深蒂固，那么課堂效率就會始終滯留在瓶頸。所以，初中數(shù)學(xué)教師理應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，竭盡所能提升課堂教學(xué)效率。

1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.1師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中保有絕對的權(quán)威性，這顯然與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系可能會走向兩種極端：一種是學(xué)生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學(xué)生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學(xué)生不能及時提出心中的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1.2教學(xué)形式單一

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科重點考查學(xué)生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應(yīng)用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中，很大一部分教師為完成課堂教學(xué)目標，會把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識點教學(xué)中，而在新舊教學(xué)理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法屢占上風，課堂教學(xué)缺乏新鮮血液。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中注意力參與到學(xué)科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學(xué)效率自然也難以得到有效提升。

2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)探索

2.1鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維不僅對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識有重要促進作用，更對整個自然學(xué)科的學(xué)習具有重要意義。初中階段的數(shù)學(xué)知識體系雖然很龐大，但是知識層次涉及較淺，因此初中是鍛煉學(xué)生邏輯思維的最佳時機。所以，教師要在這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的發(fā)散思維。具體來說，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴謹性，鼓勵學(xué)生按照嚴謹?shù)倪壿嬳樞蛩伎紗栴}，保證清晰的解題思路。其次，教師要鍛煉學(xué)生的思維深刻性，杜絕采用題海戰(zhàn)術(shù)，而嘗試使用舉一反三的習題講解方法，鼓勵學(xué)生深入挖掘習題信息。最后，教師不能忽略學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)適當引入一題多解理念，避免學(xué)生在長期練習中喪失思維活性，產(chǎn)生惰性。唯有發(fā)散性思維得到鍛煉，學(xué)生的主觀能動性才會真正提升，課堂教學(xué)效率的提高自然水到渠成。

2.2在教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想，促進同學(xué)們對于知識點掌握與應(yīng)用

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的靈魂所在，教師在備課的過程中要仔細研讀數(shù)學(xué)教材并提煉出教材中所蘊含的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)思想貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，幫助同學(xué)們在掌握數(shù)學(xué)課本中基礎(chǔ)知識點的過程中理解數(shù)學(xué)思想，對知識點能夠做到準確地掌握和靈活的運用。

2.3構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習興趣

興趣能使學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的參與度。因此，教師需要充分認識多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，展示出生動形象的數(shù)學(xué)資源，并采用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加入初中生喜愛的教學(xué)話題，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在“二元一次方程”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示籃球比賽的場景，出示比賽規(guī)則：投進一球計兩份，投球失誤計一分，初一二班在籃球賽中總計20分。他們投進幾球、失誤幾球，教師以此來構(gòu)建教學(xué)情境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)x列方程，思考其中的數(shù)量關(guān)系，用x表示贏球次數(shù)，y表示失誤次數(shù)，得出2x+y=20的方程式，使其初步理解二元一次方程的概念。教師可再播放籃球比賽的視頻，問學(xué)生一位球員在一次比賽中共計35分，求他投進了幾個兩分球、幾個三分球，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生會主動設(shè)投進兩分球的次數(shù)為x，投進三分球的次數(shù)為y，得出2x+3y=35的方程。在這一過程中，學(xué)生掌握了二元一次方程，即用一個未知數(shù)代數(shù)表示另一個未知數(shù)代數(shù)的形式。在多媒體的幫助下，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣高漲。

2.4營造三維學(xué)習空間

課堂是學(xué)生學(xué)習知識和方法的核心平臺，在課堂上教師要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源來豐富課堂的形式和內(nèi)容，使課堂最大限度地發(fā)揮出教學(xué)的核心作用。數(shù)學(xué)化教學(xué)資源不但便于學(xué)生掌握知識，還能幫助學(xué)生提高現(xiàn)代化學(xué)習工具的運用能力，促進課堂教學(xué)的有效性。數(shù)字化教學(xué)資源能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個三維的學(xué)習空間，能夠給予學(xué)生從思考到探究再到演示最后到運用的全方位引導(dǎo)。比如，在“展開與折疊”時運用智能教育平臺來開展教學(xué)，首先打開畫板頁面，利用智能教育平臺的工具箱，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在畫板上畫出不同的平面圖形，并把圖形的運動和規(guī)律簡單的說一說，在學(xué)生情緒被逐漸調(diào)動起來后，教師在導(dǎo)入課程。之后利用畫板把一個紙盒的平面展開圖進行展示，與之前學(xué)生畫的平面圖形進行比較，在平面圖形中找到它們的位置，接著利用動態(tài)幾何構(gòu)圖功能把平面圖形進行組合，讓學(xué)生仔細觀察圖形展開和折疊時的運動軌跡，從而讓學(xué)生更好地了解在紙盒平面圖中不同的圖形都扮演著哪些角色，有著哪些功能，從而為學(xué)生營造了一個三維的學(xué)習空間，提高學(xué)習的有效性。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)以構(gòu)建高效課堂為目標，改變應(yīng)試教育教學(xué)模式，利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容，組織合作探究增強教學(xué)效率，在師生互動中啟發(fā)學(xué)生思維，營造快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍，在多元的趣味的活動中構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻

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