技師學(xué)院班主任的語言激勵策略核心思路

何媚

摘要：技師學(xué)院學(xué)生具有典型的特殊性，他們的文化素養(yǎng)普遍較低，且存在多元化的心理問題，對于自身的職業(yè)發(fā)展也較為迷茫。為更好的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長，為全面提升他們的發(fā)展質(zhì)量，需要充分發(fā)揮班主任的核心引導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，班主任應(yīng)該巧妙利用科學(xué)的語言激勵策略，更好的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的積極全面成長。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;班主任;語言激勵策略;激勵方案

對于技師學(xué)院班主任而言，在工作實(shí)踐中，只有采用科學(xué)且高效的語言激勵策略，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，才能夠及時解決技師學(xué)院學(xué)生普遍存在的問題，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。技師學(xué)院班主任是班級管理的重要引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的關(guān)鍵力量。在實(shí)踐過程中，班主任應(yīng)該采用科學(xué)且高效的語言激勵思路，應(yīng)該采用科學(xué)的語言激勵方案，更好的促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)快速發(fā)展，更好的提升學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。

1技師學(xué)院學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

技師學(xué)院學(xué)生具有顯著的特殊性，為更好的開展班主任管理工作，有效促進(jìn)技師學(xué)院學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)該充分全面的分析技師學(xué)院學(xué)生的心理現(xiàn)狀以及實(shí)際問題，繼而更好的采用語言激勵策略?，F(xiàn)階段，技師學(xué)院的學(xué)生心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏良好的溝通能力。技師學(xué)院的學(xué)生大多是青少年，他們具有一定的知識基礎(chǔ)，并且他們在這一時期的成人感更加強(qiáng)烈，他們不愿意依賴父母，同樣他們對老師的話語也不再完全接受?？梢哉f，相對偏差的溝通能力，使得他們在學(xué)習(xí)以及成長的過程中面臨著較大的發(fā)展困境，極容易到處碰壁。即便出現(xiàn)心理問題或者學(xué)習(xí)成長問題，他們也鮮少會尋求教師的幫助與支持。第二，不服從管理。在技師學(xué)院學(xué)生的成長發(fā)展過程中，他們的主體意識不斷增強(qiáng)。同時，在多元信息時代，學(xué)生可以接收到的信息內(nèi)容也在不斷的增長和擴(kuò)大，這些都在很大程度上提升了他們的抵觸情緒。比如當(dāng)他們不認(rèn)可某件事時，他們便不再服從管理，甚至表現(xiàn)出排斥的一面。比如班主任若采用強(qiáng)制性的手段和措施，自然也容易引發(fā)他們的抵觸情緒。第三，缺乏科學(xué)的善惡觀念以及明辨是非的能力。在信息時代，技師學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長的過程中，可以接收到的信息量是非常宏大的，可以接收到的信息內(nèi)容是非常多元的，這既拓展了他們的認(rèn)知視野，同時也在很大程度上增加了他們辨別是非的困難程度。部分學(xué)生缺乏科學(xué)的鑒別能力，極容易被不良信息所誤導(dǎo)。為此，班主任在采用語言激勵策略的過程中，有必要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，繼而確保語言激勵策略的精準(zhǔn)性以及高效性。

2班主任的語言激勵思路

在技師學(xué)院班主任工作實(shí)踐中，為更好的引導(dǎo)學(xué)生的健康成長與發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，班主任應(yīng)該結(jié)合技師學(xué)院學(xué)生的心理特征，科學(xué)全面的明確語言激勵思路，更好的提升語言激勵的整體成效。在語言激勵的過程中，班主任應(yīng)該科學(xué)采用以下的思路。第一，在采用語言激勵的過程中，應(yīng)該以提升學(xué)生的信心為主。不可否認(rèn)，技師學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長的過程中，面臨著較大的困惑以及壓力。比如可能因文化成績不高，使得他們在學(xué)習(xí)方面缺乏信心。比如因社會缺乏對技師學(xué)院教育的重視，使得他們?nèi)狈υ诔砷L以及發(fā)展方面的信心。作為技師學(xué)院的班主任，在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)該著重提振學(xué)生的信心，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長。為此，教師應(yīng)該采用正向引導(dǎo)的語言，應(yīng)該多給予學(xué)生以肯定，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及成長信心。第二，班主任在采用語言激勵策略的過程中，應(yīng)該注重采用情感激勵的科學(xué)方式。教師要通過和風(fēng)細(xì)雨的語言，教師要采用平和的語氣來積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生以尊重與鼓勵，給予學(xué)生以同等化的重視，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)注和認(rèn)可，這樣更能夠提升語言激勵效果。第三，班主任在采用語言激勵的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到信任與支持。班主任的語言激勵能夠給予學(xué)生充分的信任，只有讓學(xué)生感受到班主任的信任，才能夠更好的調(diào)動他們的主觀能動性。為此，教師在采用語言激勵的過程中，要巧妙采用信任性的語言激勵措施。

3班主任的語言激勵方案

在技師學(xué)院班主任的日常工作以及教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該充分全面的突出學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該給予學(xué)生同樣的尊重和認(rèn)可，積極采用科學(xué)高效的語言激勵方案，行之有效的提升語言激勵的整體效果。

3.1實(shí)現(xiàn)個體激勵以及整體激勵的結(jié)合

在技師學(xué)院班主任語言激勵策略的運(yùn)用過程中，為更好的提升語言激勵的整體成效，全方面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性以及學(xué)習(xí)信心，應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)個體激勵以及整體激勵的結(jié)合方案。班主任要對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予必要的語言激勵，以肯定性的語言來肯定他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及創(chuàng)新見解等。當(dāng)然，在進(jìn)行個體激勵的同時，絕不能忽略其他學(xué)生群體，應(yīng)該讓所有學(xué)生感受到教師的尊重和認(rèn)可，只有這樣才能夠形成良好的班級氛圍，也才能夠促進(jìn)技師學(xué)院學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.2實(shí)現(xiàn)語言激勵以及物質(zhì)獎勵的結(jié)合

在技師學(xué)院班主任語言激勵的過程中，為更好的提升語言激勵效果，不斷提升語言激勵水平，班主任還應(yīng)該充分全面的實(shí)現(xiàn)語言激勵與物質(zhì)獎勵的結(jié)合。一味性的語言激勵，在短期內(nèi)可能會有較高的效果。但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不滿足于語言激勵時，班主任應(yīng)該適時采用一定的物質(zhì)激勵或者其他激勵方式。

3.3實(shí)現(xiàn)語言激勵與批評的結(jié)合

在技師學(xué)院班主任教學(xué)管理的過程中，科學(xué)全面的采用語言激勵的方式，行之有效的提升語言激勵的水平，在不斷優(yōu)化語言激勵的同時，還應(yīng)該適時給予學(xué)生一定的批評。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的批評，以此來幫助學(xué)生明確自身的問題所在。

4小結(jié)

在技師學(xué)院班主任日常工作以及教學(xué)管理的過程中，班主任應(yīng)該積極采用語言激勵的科學(xué)方式，不斷提升語言激勵的運(yùn)用水平，全面優(yōu)化語言激勵的應(yīng)用成效，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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