翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生英語寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的影響研究

陳鑄芬 劉澤淼

摘要：本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的影響以及學(xué)生對這種新教學(xué)模式的接受度和滿意度。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性，但是對于結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性則影響甚微。此外，大部分學(xué)生對這種教學(xué)模式較為滿意。最后，針對英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確性;英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)容;結(jié)構(gòu)

1.引言

寫作能力是英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的四項基本能力之一，涉及復(fù)雜的語言輸出過程。寫作能力不僅能展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語熟練程度，也能考察其是否具有一定的知識廣度和批判性思維[1]。隨著全球化發(fā)展和社會進(jìn)步，教師和學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)：對英文寫作能力的要求逐步提高，寫作主題多樣化且更有深度[2];不僅學(xué)生們普遍存在英語寫作焦慮問題[3]，老師們也認(rèn)為寫作教學(xué)費時費力，不易提高學(xué)生的英語寫作水平[4]。然而，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，師生難以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，對寫作教學(xué)滿意度較低。因此，探究寫作教學(xué)新模式，提升大學(xué)生英語寫作能力至關(guān)重要。

信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的深度融合，大大推動了教育信息化。翻轉(zhuǎn)課堂作為技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，不僅強化了課堂的深度學(xué)習(xí)，也順應(yīng)了信息化社會人們對教育的需求[5]。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，在英語教學(xué)中的應(yīng)用尤其廣泛[6]?，F(xiàn)有的英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究多著眼于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生作文中拼寫、語法準(zhǔn)確性的影響，對寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的影響研究卻比較罕見。本研究以寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為切入點，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作準(zhǔn)確性的影響，以及學(xué)生對這種新教學(xué)模式的滿意程度，以期為大學(xué)生英語寫作教學(xué)和改革提供一定的啟示。

2.研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于2007年[7]。在Educational Resources Information Center（科教資源信息中心，世界最大的教育資源數(shù)據(jù)庫）中的檢索結(jié)果顯示：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作研究始于2013年，截止2017年10月，外文文獻(xiàn)共計21篇。隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始引起中國教師和教育研究者的關(guān)注。但是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究，仍處于起步階段。相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，2013年只有1篇，2014年2篇，2015年11篇，2016年20篇，截止2017年10月，文獻(xiàn)數(shù)量共計41篇。

所查外文文獻(xiàn)大多為應(yīng)用型實驗研究，均綜合運用多種方法探求翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果和師生的接受程度。例如，Ekmekci的研究將學(xué)生隨機分為兩組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，照組則用傳統(tǒng)教學(xué)模式。完成教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行測試并對試卷評分，最后對比兩組分?jǐn)?shù)，進(jìn)行結(jié)果分析[8]。Barati和Ketabi則是從詞匯（詞法和詞匯搭配）和語法兩方面對兩組學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價[9]。之后均通過個人采訪或調(diào)查問卷形式調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和滿意度。研究表明，受試者可以在問卷中真實表達(dá)自己對實驗的感受和看法，因此調(diào)查問卷往往是實驗研究不可或缺的一個環(huán)節(jié)[10]。調(diào)查問卷一般包括學(xué)生對寫作翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)視頻、課堂效率的看法、在整個過程中所遇到的問題、整體的滿意度等內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，寫作詞匯和語法的準(zhǔn)確性更高，而且學(xué)生對這一教學(xué)模式的滿意度也較高。

中文文獻(xiàn)可以分成四類，分別是教學(xué)模式研究、實踐應(yīng)用研究、心理影響研究和評價研究[11]，其中大多數(shù)為理論性研究。許嵐[12]認(rèn)為，將互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學(xué)生可以獲得個性化的輔導(dǎo)，也能加強與同伴、教師的互動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。陳麗[13]的理論研究提出，豐富課前、課上和課后任務(wù)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，進(jìn)而保證課堂質(zhì)量。因此，在翻轉(zhuǎn)寫作課堂教學(xué)設(shè)計中，如何增強師生和學(xué)生間的互動、加強個性化的寫作輔導(dǎo)以及課程活動的安排至關(guān)重要。

國外的此類研究多為實證研究，但是大部分是從詞匯和語法層面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價。而在國內(nèi)，大學(xué)生英語寫作課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究更偏重理論，即使是實證研究也缺乏詳細(xì)實驗過程。本研究的創(chuàng)新之處在于研究方法是實證研究，研究內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，旨在填補這方面的研究空白。

3.研究設(shè)計

1）研究問題

本研究擬回答以下問題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否提高大學(xué)生英語寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性？

（2）大學(xué)生對寫作翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和滿意度如何？

2）受試

本研究的受試者來自北京中醫(yī)藥大學(xué)的兩個自然班。在第一個實驗中，隨機抽取2016級英語專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）班為實驗組（24人）（下文簡稱醫(yī)學(xué)班），英語專業(yè)（中醫(yī)藥國際傳播）班為對照組（28人）（下文簡稱國傳班）。實驗前，兩組英語寫作教學(xué)情況和學(xué)生寫作水平相當(dāng)。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二個實驗中，兩個班均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3）研究內(nèi)容

（1）習(xí)作

實驗開始前，學(xué)生從10個議論文話題中任選一個完成初稿，即前測。在第一個實驗中，兩組學(xué)習(xí)如何撰寫英文議論文中的駁論段，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。相關(guān)課程結(jié)束后，收集并分析兩組駁論段落的修改稿，以探究翻轉(zhuǎn)課堂對寫作結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的影響。在第二個實驗中，兩組均在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)議論文寫作，并在課程結(jié)束后上交全文終稿，即后測。對前后測進(jìn)行內(nèi)容分析，以探究翻轉(zhuǎn)課堂對寫作內(nèi)容準(zhǔn)確性的影響。

（2）調(diào)查問卷

本研究設(shè)計了兩份調(diào)查問卷供學(xué)生后測結(jié)束后填寫，以此探究學(xué)生對寫作翻轉(zhuǎn)課堂以及相關(guān)課堂活動的接受度和滿意度。問卷1主要調(diào)查學(xué)生能否接受這種新的教學(xué)方式;與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，他們更喜歡哪種教學(xué)模式;對寫作翻轉(zhuǎn)課堂的建議。問卷2主要調(diào)查學(xué)生對同伴互評、教師對個人評價反饋、教師對小組評價反饋的態(tài)度。

4）研究過程

實驗開始前，所有學(xué)生進(jìn)行前測：在給定的10個話題中選擇一個完成一篇議論文初稿。在第一個實驗中，醫(yī)學(xué)班被隨機抽選為實驗組，國傳班則為對照組，兩組分別在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下深入學(xué)習(xí)如何撰寫議論文的駁論段，并據(jù)此修改初稿中的駁論段。撰寫得當(dāng)?shù)鸟g論是寫好一篇議論文的核心要素之一[14]。撰寫駁論使作者不僅僅局限于自己的觀點中，而必須考量反方觀點，從而對討論的問題擁有更全面、客觀的理解。

實驗組課前需要預(yù)習(xí)范文并觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻（視頻按照不同的知識點分為5段5-8分鐘長的小視頻，總長約40分鐘），學(xué)習(xí)撰寫駁論段的基本知識，做好學(xué)習(xí)筆記并記錄不理解的地方。在課上的90分鐘中，教師用大約半小時來凝練強化課程重點與難點并解答相關(guān)問題。剩下的課堂時間里，學(xué)生被分為學(xué)習(xí)小組開展同伴互評，討論分析各自習(xí)作初稿中駁論段的結(jié)構(gòu)。與此同時，教師觀察每一組的討論情況，并及時引導(dǎo)學(xué)生解決討論中遇到的問題。對照組的同學(xué)課前只需要預(yù)習(xí)范文，在課上聽老師講解駁論段的基本知識與范文分析，課程最后10分鐘進(jìn)行同伴互評。兩組均需要在課后根據(jù)所學(xué)知識和同伴反饋，修改駁論段初稿并提交駁論段的二稿。

在第二個實驗中，兩個班學(xué)生均進(jìn)行為期6周的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)如何撰寫英語議論文。翻轉(zhuǎn)主要包括：第一步，學(xué)生課前預(yù)習(xí)范文并學(xué)習(xí)視頻，老師課上對寫作技巧重難點簡要講解和答疑;第二步，課上同伴互評[15]，重點反饋內(nèi)容上出現(xiàn)的問題，而不是語法和詞匯錯誤。實驗結(jié)束后，學(xué)生課下修改文章并上交全文終稿，即后測，并填寫調(diào)查問卷。

5）評分細(xì)則

實驗一旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂對寫作結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的影響，因此在評判時只關(guān)注結(jié)構(gòu)。完整的駁論段結(jié)構(gòu)包含闡述反方觀點，簡述其可取之處，提供充足證據(jù)進(jìn)行反駁，給出結(jié)論。如果習(xí)作包含上述所有成分，則視為合格。如有缺漏，則為不合格。

實驗二旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂對寫作內(nèi)容準(zhǔn)確性的影響，因此評分基于議論文的內(nèi)容。參考雅思官方寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，對議論文內(nèi)容從論點、論據(jù)和邏輯這三方面進(jìn)行評判。

4.結(jié)果與討論

1）實驗結(jié)果

為確保實驗結(jié)果準(zhǔn)確有效，所有數(shù)據(jù)用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

（1）結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性影響

由上可知，實驗組和對照組合格率P為0.802（p>0.05），故兩組間合格率不存在明顯差異。

具體分析可知，兩組均有一半以上的駁論段結(jié)構(gòu)不合格，一部分學(xué)生并未按照要求組織段落，其他人則是遺漏了部分內(nèi)容，如反駁論據(jù)或結(jié)論。上述結(jié)果可能很大程度上歸因于學(xué)習(xí)者對結(jié)構(gòu)不重視。在寫作時，有些學(xué)生認(rèn)為英文寫作結(jié)構(gòu)不是重點，而且認(rèn)為寫作結(jié)構(gòu)與其他要素相比較容易掌握。有些人認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了議論文的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，所以在自己寫作和同伴互評時往往不夠重視，缺乏認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂、論據(jù)不足、結(jié)論缺失。然而，寫作結(jié)構(gòu)是英文作文中一個非常重要的要素，需要重視。一個提升結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的方法是在同伴互評環(huán)節(jié)中，寫出對方習(xí)作的提綱，師生可以根據(jù)此提綱展開討論并給出修改建議。

（2）內(nèi)容準(zhǔn)確性影響

為探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對寫作內(nèi)容準(zhǔn)確性的影響，所有受試者都參加了前測和后測。各項指標(biāo)值符合正態(tài)分布，采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差加以描述;前測和后測之間論點、論據(jù)、論證邏輯、總體均采用配對樣本t檢驗進(jìn)行對比分析。

由上表可知，各項的P值均小于0.001，即為期六周的寫作翻轉(zhuǎn)課堂顯著提升了寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性。前測和后測論點、論據(jù)和論證邏輯比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），即后測各項得分高于前測。其中論據(jù)得分提升最為顯著。

進(jìn)一步分析每份習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)中等程度的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)步最大。這類學(xué)生在課前認(rèn)真地觀看課程視頻并記錄筆記，在課上積極參與課堂活動，在課上課后完善自己的習(xí)作。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于英語程度較低和較高的同學(xué)提升效果不顯著。前者可能因為翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)要求較高，而相對缺乏教師課堂講授和監(jiān)督，對于還未養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可能導(dǎo)致其學(xué)到的知識量比傳統(tǒng)課堂更少。后者則可能因為在前測中他們已經(jīng)取得較高的分?jǐn)?shù)，后測時提升空間相對較小。不過，上述僅僅是對他們的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能對他們的寫作學(xué)習(xí)有一定心理和情感的積極影響。為此，本研究實施了問卷調(diào)查，結(jié)果和分析如下。

2）調(diào)查問卷結(jié)果

（1）學(xué)生滿意度

由上圖可知，超過一半（58.8%）的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。超過90%的學(xué)生認(rèn)為課前的教學(xué)視頻非常有用，他們可以在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識，在課上解決疑問、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在課下復(fù)習(xí)時多次觀看。首先，課前的教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，這給學(xué)生們提供了充足的時間去整理筆記和消化、理解知識點。這對于一些英語程度不高的同學(xué)有很大的幫助。與此同時，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。其次，課前的教學(xué)視頻給課堂留下了充裕的時間來進(jìn)行同伴互評等課堂活動，使課堂變得生動有趣。而且受試者認(rèn)為在這種教學(xué)模式可以促進(jìn)師生間以及同伴間的溝通交流，學(xué)生成為了課堂的中心，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心的教學(xué)模式。

當(dāng)然也有少部分同學(xué)（3.9%）不滿意這種新的教學(xué)模式，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)占據(jù)了太多課下時間，使他們感到壓力很大。還有人認(rèn)為自己不具備很好的自控力，經(jīng)常不能在課前完成老師布置的任務(wù)，所以很難參與到課堂活動中去。

（2） 英語寫作中遇到的問題

通過調(diào)查問卷一，我們了解到有76.5%的同學(xué)認(rèn)為他們的英語寫作能力很差。他們在寫作過程中遇到的主要問題包括英文表達(dá)準(zhǔn)確度、詞匯選擇精確度、思想內(nèi)容深刻性等。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決這些問題。大多數(shù)（70.6%）受試者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂豐富的課上活動可以幫助他們解決論點和論據(jù)內(nèi)容方面的問題。

（3）同伴互評

同伴互評是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課上活動之一。調(diào)查問卷二結(jié)果顯示，接近90%的學(xué)生非常滿意同伴互評活動，而且?guī)缀跛腥硕荚敢饨邮芡閷ψ约毫?xí)作提出的建議。一些人認(rèn)為同伴的評價較為客觀、全面，往往可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中忽視的邏輯錯誤。而且在討論過程中，他們發(fā)現(xiàn)同伴們能從不同的角度分析問題，提出有益的建議。翻轉(zhuǎn)課堂將同伴互評的優(yōu)勢最大化，學(xué)生們可以得到及時有效的反饋，進(jìn)而不斷完善自己的習(xí)作。

（4）期望得到的幫助

由圖可知，從多個選項中，幾乎所有學(xué)生都選擇了邏輯和內(nèi)容（圖表數(shù)字為選擇各項的人數(shù)）。因此，在英語寫作學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生最希望上獲得的幫助在于邏輯和內(nèi)容方面而不是語法、詞匯和結(jié)構(gòu)。這意味著利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上師生可以也應(yīng)該多關(guān)注更有深度的內(nèi)容和邏輯問題，而不是簡單地處理語法和詞匯錯誤。

（5） 建議

盡管大部分學(xué)生都對英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂表示滿意，但還是提出了一些寶貴建議。很多人認(rèn)為課前任務(wù)比較繁重，應(yīng)該精簡需要學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和需要閱讀的文本。有的學(xué)生建議課堂上同伴互評時間應(yīng)控制在半小時以內(nèi)，以確保這一環(huán)節(jié)的高效，因為過多的互評時間可能會導(dǎo)致學(xué)生談?wù)摕o關(guān)內(nèi)容。此外，受試者希望課前的學(xué)習(xí)資料能將課程重難點加以突出并強化邏輯性，便于自學(xué)時消化理解。

5.結(jié)論與啟示

本研究通過兩個教學(xué)實驗，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生英語寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的影響，并通過問卷調(diào)查，收集、分析學(xué)生們對此模式的反饋和建議。實驗一的數(shù)據(jù)顯示實驗組和對照組無明顯差異，表明采取不同教學(xué)模式對學(xué)生英語議論文結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確度影響不大，但是實驗二對比前后測得分發(fā)現(xiàn)經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，受試者英語議論文內(nèi)容準(zhǔn)確度有了大幅的提升。綜合調(diào)查問卷的結(jié)果，大部分學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對英語議論文寫作學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。綜上所述，翻轉(zhuǎn)寫作課堂能提高大學(xué)生英語寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性，可以應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。

在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的英文寫作習(xí)慣，盡可能多練習(xí)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示學(xué)生們普遍只完成課程布置的寫作任務(wù)，缺乏更多的英文寫作練習(xí)。同時，接受老師和同伴提出的修改建議后，應(yīng)多思考文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的不足之處并及時修改，避免再犯同樣的錯誤，以便提高寫作水平。

對于寫作教師而言，寫作的評價和反饋形式需要多樣化。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，其包含了個人自評、同伴互評以及教師反饋。在課堂上得到及時的同伴評價和教師口頭評價可以讓學(xué)生第一時間意識到自己的問題并積極修改完善。在教學(xué)設(shè)計中，教師也需要考慮到不同基礎(chǔ)學(xué)生的訴求。一些同學(xué)反映自己適應(yīng)性較差，無法很快接受全新的教學(xué)模式，因此教學(xué)模式的改革可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)。半翻轉(zhuǎn)課堂是一個很好的過渡，教師們可以在課前準(zhǔn)備簡短的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)部分教學(xué)內(nèi)容，在課堂上既解答自學(xué)部分的問題又進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等學(xué)生適應(yīng)后，再逐漸增加自學(xué)部分。教師也應(yīng)該充分利用課堂寶貴的時間，提高課堂效率。嚴(yán)格控制每個課堂環(huán)節(jié)的時間，在課堂上進(jìn)行有趣味、有意義的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的興趣同時開展深度學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，并隨時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。

就教學(xué)研究而言，本研究預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生英語議論文寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容準(zhǔn)確度有積極影響，出于倫理考慮和研究人員精力有限，未在實驗二中設(shè)置對照組，因此未能充分展示翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，今后的研究可以在此方面有所突破。

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[13]陳麗，2017，翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語寫作課教學(xué)設(shè)計，《英語廣場》第1期，53-54。

[14]Sanders， G. H. 1974. Debate as a paradigm for demonstrating skills in argumentation and logic. Debate， 16，9.

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基金項目：以過程評價為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)評價體系研究——基于翻譯過程研究與小組協(xié)作翻譯（XJYB1927）;2018年北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)名師工作坊英語寫譯項目（1000062420021/016）

作者簡介：陳鑄芬（1982—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向為英語寫作語翻譯教學(xué)。