如何運用交互式電子白板提高小學數(shù)學教學有效性

蔡玉霞

摘要：在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學可以大大激發(fā)學生的學習熱情，提高他們學習的自主性和積極性，培養(yǎng)他們積極思考，主動探究的能力。另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而優(yōu)化教學過程，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：交互式電子白板;小學數(shù)學;教學有效性

交互式電子白板可以像黑板一樣在其上自由書畫，又可以實現(xiàn)與計算機的交互控制，方便地呈現(xiàn)、處理和存儲五彩繽紛的數(shù)字化材料的新一代教學媒體，為各學科的課堂教學提供一個靈活的平臺。在小學數(shù)學教學中，運用交互式電子白板能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，我們應充分利用它的優(yōu)勢，為教學服務。

一、化抽象為形象，理清概念

在五年上學期面積認識教學中，公頃是一個比較抽象的概念，要認學生理解這個面積大概有多大是這節(jié)課重難點，課前我認真看了幾位專家上這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)其中一位是把學生所熟悉的環(huán)境來作為突破點。正好我們學校請兩位老師利用一周左右的時間對學校每個區(qū)域作了測繪，我向他們借來草圖，利用制圖軟件比較精確地畫出了學校的平面圖。畫好了平面圖后突然發(fā)現(xiàn)學校雖然面積不算大，但圈畫出單獨的一公頃面積的方式還是有幾處的，如果單純地制作一張PPT，在PPT上做好了一公頃的框架，如果學生不按我的套路走怎么辦呢？突然想起了如果利用交互式電子白板根本沒那么復雜，電子白板上有著長方形（正方形）圖形的圈畫，學生可以根據(jù)公頃面積的計算后圈畫出哪兒和哪兒差不多一公頃。真正教學中，學生對校園非常熟悉，學習熱情很高，除圈畫出哪兒有一公頃外，學生還能說出哪兒如果有兩塊或幾塊差不多一公頃，我就適時地利用白板可以復制圖形的功能展示給大家看，來驗證他們的結論是否正確。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

二、化繁瑣為細節(jié)，重點放大

在進行統(tǒng)計教學時，要做好統(tǒng)計的準確性，往往難就難在學生是否細心上，找準數(shù)據(jù)所在點是關鍵，如果是和縱軸上一樣的數(shù)據(jù)，學生比較容易找。而數(shù)據(jù)不可能都和左邊數(shù)據(jù)一樣，往往大多數(shù)據(jù)是介于兩個數(shù)據(jù)之間，這樣要找出那個大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。 在統(tǒng)計教學之前，先把統(tǒng)計圖導入到PPT中，再利用動畫效果較精確地完成所有數(shù)據(jù)。示范時，我播放PPT，利用放大功能，將統(tǒng)計圖盡量放大，然后讓學生再細分一下，那個點是在兩個數(shù)據(jù)中的什么位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細化地將點的位置找出來。就這樣放大與動畫演示同步進行，讓學生較清晰地熟悉統(tǒng)計圖的完成。學生練習后，再將學生的作業(yè)以圖片的方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓他們自己來看是否找準了點的位置。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

三、化抽象為直觀，細化過程

圖形教學中使用電子白板更起到事半功倍的作用。在教學《平移與旋轉(zhuǎn)》這一單元時，學生往往不能確定平移的格數(shù)，教學時將原來圖形進行復制，再采用“拖動”的功能，將復制后的圖形一格一格拖動到指定地點，一邊拖一邊數(shù)，在教師直觀的示范拖動下，學生清楚地看到了整個移動的過程，并學會了數(shù)格子的方法。旋轉(zhuǎn)教學比平移要難些，方法基本同于平移，將圖形復制后，用“拖動”中的旋轉(zhuǎn)將復制后的圖形按要求旋轉(zhuǎn)到指定的位置。都是通過復制后對圖形進行操作，也進一步告訴學生，無論是平移還是旋轉(zhuǎn)，它們的圖形樣子都不會發(fā)生變化，發(fā)生變化的只是它們的位置。

四、變復雜為簡單，方便教學

以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題。我們可以先把要用的圖片或作業(yè)導入到電腦里，然后呈現(xiàn)在白板上，教師和學生可以直接地去圖片上圈一圈，擺一擺，學生興趣濃厚，愿意動手嘗試，從而使學生每時每刻主動地參與探究活動。

如要五年級下冊找規(guī)律中研究簡單圖形覆蓋問題，通過圖形平移次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。在制作課件時可以用flash來做拖動圖形，但有了白板后可以直接使用電子筆復制后拖動圖形，一目了然，省去了做課件的時間，起著異曲同的作用。再如在探究圖形的密鋪時，部分學生對五邊形是否可以密鋪存在異議，這時，我讓學生自己利用電子白板的復制功能，一下復制出好幾個五邊形，然后讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進行旋轉(zhuǎn)密鋪，學生通過動手操作來驗證自己的質(zhì)疑。同樣起到了解決問題的作用。

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個清晰的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學生的思維品質(zhì)。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

電子白板教學為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡偉.交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的應用及問題策略研究[D].東北師范大學，2013-05.

趙改娟.交互式電子白板在小學語文識字教學中的應用研究[D].寧夏大學，2013.

[3]鄧華.讓交互式電子白板在小學英語教學中更給力[J].中國農(nóng)村教育，2011（06）.