繪本在學(xué)前教育“去小學(xué)化”中的作用探析

林金曉

摘要：學(xué)前教育小學(xué)化對學(xué)前兒童產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，學(xué)前教育“去小學(xué)化”使當(dāng)前教育研究的熱門話題之一，同時也是當(dāng)前亟須解決的難點(diǎn)問題。學(xué)齡前兒童的認(rèn)知以及思維具有具體形象的特點(diǎn)，更容易接受色彩斑斕、直觀形象的讀物，繪本具有獨(dú)特的特點(diǎn)、作用以及價值，在“去小學(xué)化”中可起到橋梁、中介作用。

關(guān)鍵詞：繪本;學(xué)前教育;去小學(xué)化;作用探析

學(xué)前教育小學(xué)化傾向是指學(xué)前教育與小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、行為規(guī)范、教育評價等內(nèi)容相似，當(dāng)前這種傾向已發(fā)展成為一種“頑疾”，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向的改善，需要不斷進(jìn)行探索[1]。本文將分析繪本的特征，并探究其在學(xué)前教育“去小學(xué)化”中的作用，報告如下。

一、繪本的特征

（一）兒童性

兒童是大部分繪本設(shè)計以及創(chuàng)作的主要讀者對象，繪本內(nèi)容與形式、表達(dá)與呈現(xiàn)均能夠?qū)和怎r明的反應(yīng)出來，例如加拿大馬丁·瓦爾德與芭芭拉·弗絲的“大熊與小熊”系列是針對0-4歲兒童的、新西蘭吉爾·皮塔、科瑞絲·摩日爾的“米莉、茉莉”系列是針對6-8歲兒童的、法國讓·德布呂諾夫的《小象巴貝爾的故事》是針對8-12歲兒童的，均能夠形象描述家庭、學(xué)校以及社會生活，與“兒童性”想貼近。另外繪本作者在塑造人物、鋪陳故事情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)等過程中，也將兒童的接受能力以及閱讀趣味充分、全面考慮進(jìn)來。例如，在“鼠小弟”系列中，能夠展示出創(chuàng)作者精彩的出色演繹。繪本能夠投射兒童生活、心理以及趣味，在與兒童展開心靈碰撞與溝通過程中，實(shí)現(xiàn)與兒童之間的對話溝通，從而體現(xiàn)了“兒童性”。

（二）圖文合一

傳統(tǒng)兒童讀物均具有圖文并茂的特點(diǎn)，部分讀物以文為主，圖片為輔;部分讀物以圖為主，文字為輔。在繪本中圖文具有同等地位，分別具有其各自表意功能，真正實(shí)現(xiàn)了“圖文合一”。有繪本研究者應(yīng)用公式表示了插圖讀物與繪本之間不同的圖文關(guān)系，即插圖讀物=圖+文，繪本=圖×文。雖然圖文各均作用、意義，但是完美整合圖文、獲得最獨(dú)特的藝術(shù)效果才是繪本作者的終極目標(biāo)，同時也是繪本藝術(shù)的精髓[2]。即便兒童不認(rèn)識文字，也能夠結(jié)合圖畫讀懂繪本中的故事情境。

二、繪本在學(xué)前教育“去小學(xué)化”中的作用

（一）更新幼教理念

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育“去小學(xué)化”，給予幼兒科學(xué)健康教育以及指導(dǎo)，首先需要明確將兒童作為中心的教育理念、有關(guān)研究指出，學(xué)前教育能夠?qū)罄m(xù)教育起到支撐作用，接受1-2年優(yōu)質(zhì)幼兒教育的患者，學(xué)業(yè)成績、就業(yè)率以及經(jīng)濟(jì)收入等方面均更優(yōu)，同時犯罪率更低。另外也有幼兒園對兒童發(fā)展影響的相關(guān)研究證實(shí)，優(yōu)質(zhì)幼兒園能夠使小學(xué)消極影響減少，相對較差的幼兒園能夠使小學(xué)積極形象削弱。學(xué)前教育不僅僅是為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)，對人類終生發(fā)展也具有奠基作用。因此，在開展幼兒教育過程中需要落實(shí)“兒童中心論”，注重幼兒學(xué)習(xí)以及發(fā)展的整體性，給予幼兒發(fā)展個體差異尊重，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

繪本特點(diǎn)、水平均與幼兒相接近，其語言風(fēng)格、繪畫特點(diǎn)、構(gòu)圖框架、顏色等均與幼兒年齡特征與身心特點(diǎn)相符合，每個故事均包含著細(xì)微心理背景，在解讀、體會故事過程中，能夠幫助幼兒認(rèn)知水平、情緒情感的提高與發(fā)展。在幼兒教育開展過程中，需要將繪本的作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)用繪本將幼兒與教師連接在一起，能夠更好地與幼兒貼近，以幼兒為本，對幼兒的健康成長起到促進(jìn)作用。

（二）轉(zhuǎn)變家長觀念

家長是孩子成長的第一位老師，在孩子成長過程中具有重要作用。家長自身的知識素養(yǎng)、教育方式以及理念均會對孩子人格、社會性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，家長十分重視孩子的教育，但是尚未給予孩子足夠的尊重，多應(yīng)用自己的主觀想法來要求孩子;部分家長經(jīng)濟(jì)實(shí)力足夠，但是教育資金的使用缺少合理性，多將孩子送到學(xué)知識的、高收費(fèi)的、有特色的幼兒園。他們對幼兒園的評價依據(jù)多為孩子學(xué)到哪些可見知識、如何能較早的起步以防孩子輸在起跑線上等內(nèi)容，可見家長教育觀念中，已認(rèn)識到幼兒教育的重要性[4]。借此，可將繪本作為抓手，將幼兒與家長連接在一起。幼兒園可采用組織家園互動活動的方式，幫助家長認(rèn)識到繪本的獨(dú)到之處以及重要性，為家長正確應(yīng)用繪本提供培訓(xùn)指導(dǎo)，告知家長每天與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，通過靈活多樣的方式來體會故事情境，重視幼兒感知、體驗(yàn)、表達(dá)故事的過程。長此以往，家長會逐漸改變自身教育觀念。

（三）改善師資力量

師資力量的缺少以及教育水平的低下均是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要因素，在人口數(shù)量激增的影響下，幼兒園數(shù)量也不斷增長，師資力量嚴(yán)重稀缺，一時無法改變供不應(yīng)求的情況。匯報資源能夠?qū)⑦@一情況暫時改善，繪本閱讀不要求老師具有較高教學(xué)水平，同樣也不要求老師對幼兒展開啟發(fā)、發(fā)問。繪本閱讀過程中可融入教育無目的理念，教師可與幼兒共同體驗(yàn)、理解繪本，并展開探討，能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒共同成長的作用。因此，師資力量水平不會對幼兒教育的開展產(chǎn)生影響，只要教師摒棄對幼兒的主管控制以及要求，與幼兒共同進(jìn)行游戲，可將以幼兒為中心的教育理念充分體現(xiàn)出來，幫助幼兒在自我探索過程中實(shí)現(xiàn)快樂成長。如此，繪本將老師與幼兒連接在一起，是師幼在同一水平上形成共鳴的節(jié)點(diǎn)。

（四）構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建幼兒園課程結(jié)構(gòu)過程中，要融入兒童中心論，重點(diǎn)關(guān)注兒童生活以及經(jīng)驗(yàn)。繪本能夠與幼兒生活更為貼近，與幼兒心智發(fā)展相符合。例如啟蒙繪本有助于幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也能夠幫助幼兒掌握必要的安全保健常識，學(xué)會自我保護(hù)。故事繪本能夠?qū)τ變赫_認(rèn)識自己、他人起到啟發(fā)作用，對幼兒善于合作態(tài)度的養(yǎng)成以及初步人際交往技能的形成均具有重要意義?？茖W(xué)的繪本，能夠?qū)τ變呵笾男纬僧a(chǎn)生激發(fā)作用，使其在生活、游戲過程體會學(xué)習(xí)的重要以及樂趣;對幼兒環(huán)保意識的初步形成也具有重要意義，包括愛護(hù)動植物、親近自然、珍惜資源等[5]。總之，科學(xué)、優(yōu)秀、合理的繪本能夠?qū)⒂變喊l(fā)展的多個領(lǐng)域特點(diǎn)綜合在一起，對幼兒的多元智能發(fā)展具有重要作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)前教育“去小學(xué)化”過程中應(yīng)用繪本，可看作是一種“反證法”，即在不具備各方面理想條件的前提下，通過使用繪本實(shí)現(xiàn)理論上應(yīng)有的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張銘.當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的透視[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（06）：194-196.

[2]陳麗娟.學(xué)前教育小學(xué)化傾向的治理路徑分析[J].甘肅教育，2020（05）：21.

（廣西城市職業(yè)大學(xué)?廣西?崇左?532200）