思維導(dǎo)圖在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用

溫嘉露

摘要：初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)是名著閱讀教學(xué)理念的主要載體，而且長期都是處在語文教學(xué)的邊緣地帶中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的探索和教師教授方式的研究一直是備受關(guān)注的研究重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖作為一種有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，它的放射性和圖像化的特征，都對初中生對名著閱讀中的思維訓(xùn)練有著重要的幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中名著導(dǎo)讀;教學(xué)

我們知道，初中語文是非常重要的一門學(xué)科，這一學(xué)段中老師和家長都非常重視學(xué)生的語文學(xué)科。因?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)還可以很好的促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好語文學(xué)科還可以有效的提高中學(xué)生在閱讀中的能力，因此對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。而名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)作為語文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀又產(chǎn)生有很重要的影響。但是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)椴荒苷_理解名著中的內(nèi)容而產(chǎn)生了對閱讀興趣不高的現(xiàn)象，因此老師在教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，就可以有效的使學(xué)生使得本身的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，以及還可以在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生星綜合方面的閱讀能力進(jìn)行有效的提高。

一、思維導(dǎo)圖在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的作用

（一）可以有效的激發(fā)初中生對名著閱讀的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。如果老師在課堂中對名著導(dǎo)讀能夠設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象、輕松有趣的教學(xué)方式就可以讓初中生產(chǎn)生閱讀的興趣，在閱讀過程中集中注意力。這樣可以引導(dǎo)初中生積極的參與到閱讀活動(dòng)中，得到良好的閱讀教學(xué)效果。所以思維導(dǎo)圖是比較適用于初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)使用的，它可以通過線條、圖畫等豐富多彩的內(nèi)容引起初中生的注意力，激發(fā)初中生的閱讀興趣[1]。在名著導(dǎo)圖教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為初中生營造一個(gè)精彩的世界，在這種環(huán)節(jié)下學(xué)習(xí)，有利于初中生對名著內(nèi)容的理解和記憶，也會(huì)使得教學(xué)的效率大大的提高。

（二）發(fā)展中學(xué)生想象力，開發(fā)創(chuàng)新能力

初中生閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察、想象、記憶和創(chuàng)新能力，其中最具有活力的就是想象力。所以在初中階段對中學(xué)生的名著導(dǎo)讀教學(xué)不僅要以增加學(xué)生的課外文化知識(shí)為目的，還要以提高學(xué)生思考、想象能力為目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是有限的，只有具備了思考、想象能力，才能開發(fā)創(chuàng)新能力，在名著閱讀中體驗(yàn)到快樂，以推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖和人類大腦的自然思考模式類似，把思考的路線通過圖畫的形式表現(xiàn)出來[2]。中學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)用自己特別的方式呈現(xiàn)他們心中所認(rèn)為的閱讀內(nèi)容，這一過程會(huì)充分發(fā)揮出想象、創(chuàng)造能力。

（三）提高學(xué)生自主閱讀能力

中學(xué)階段的主要任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略以及掌握運(yùn)用語言的能力。因此，在名著閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，以形成適合自己的名著閱讀策略。那么教師在對初中生名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)中學(xué)生以語言知識(shí)，還要教給中學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀策略，并且在實(shí)際的閱讀過程中運(yùn)用。這樣一來，學(xué)生可以自行掌握閱讀的方向，促進(jìn)自主閱讀的能力，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在教師深度理解教材內(nèi)容的情況下進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具最主要的特點(diǎn)就是具有發(fā)散性和延展性，并且通過這種教學(xué)方式可以對中學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有很大的幫助。而且我們知道思維導(dǎo)圖是一種以中心做起點(diǎn)，并且線索是呈關(guān)聯(lián)性向四周進(jìn)行發(fā)散的。接著就可以有效的形成一種思維脈絡(luò)式的網(wǎng)狀圖像，可以對學(xué)生目前的相關(guān)理念和思維邏輯進(jìn)行記錄，但是又由于教師在大多數(shù)的課堂名著導(dǎo)讀教學(xué)中，并沒有充分理解有關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容。出于這種情況，就使得老師不能深刻的理解對名著導(dǎo)讀進(jìn)行的教學(xué)，也不能對名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)價(jià)值有充分的理解，就會(huì)進(jìn)一步使得自身在對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)中的教學(xué)效率和質(zhì)量降低。但是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，就可以很好的使老師對名著導(dǎo)讀教學(xué)模式理清楚，而且還可以一步一步由淺入深、慢慢深入的對教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提高[3]。

（二）關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，給予學(xué)生思考時(shí)間

在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，給學(xué)生充足的彈性思考時(shí)間和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，要善于抓住學(xué)生現(xiàn)有的已知知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源，通過一步步的積極有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的內(nèi)在性的思維顯性化。在這期間，引導(dǎo)的方法可以是提問法，一般是環(huán)形的提問線索將整個(gè)名著文本思路串聯(lián)起來。同時(shí)在引導(dǎo)的過程中要根據(jù)不同的學(xué)情，給學(xué)生充足的彈性思考空間，有可能出現(xiàn)無效無意義的回答，這時(shí)候需要教師要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖[4]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重個(gè)性

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中名著導(dǎo)讀教學(xué)，并以此促進(jìn)“教師以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，更加重視學(xué)生閱讀的指導(dǎo)引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中可以讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，但前提是學(xué)生本人對文本內(nèi)容有一定的了解，并建立對閱讀文本的認(rèn)知圖式。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也必定會(huì)摻雜學(xué)生對文本材料的感悟和思考，所以繪制思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化的特征。再者，思維導(dǎo)圖是用圖形線狀以及文字的形式展現(xiàn)的，學(xué)生在選擇色彩和線條以及構(gòu)造的過程中均會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因而，在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自我肯定的能力。

三、結(jié)束語

通過本篇文章的論述，我們也深刻的了解了要想在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中有效的提高中學(xué)生的思維能力，就要對思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在與語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，還可以使得學(xué)生對理解語文課文和課文中的人物特點(diǎn)有很大的幫助，另外還可以有效的提高初中生的名著閱讀效率，進(jìn)而使得初中生的學(xué)習(xí)有很大的提高。除了應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使得學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹以外，還可以有效的使學(xué)生綜合進(jìn)行語文閱讀的能力得到提高，因此在初中名著導(dǎo)讀中有效的展開思維導(dǎo)圖教學(xué)理念是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]石素芝.借助思維導(dǎo)圖，向整本書閱讀更深處漫溯[J].華夏教師，2019（26）：91-92.

[2]王葉媛.思維導(dǎo)圖在初中課外名著閱讀的應(yīng)用初探[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]覃兵華，何英.抓住“導(dǎo)”字做文章：名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑——以統(tǒng)編教材七年級(jí)語文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例[J].教育觀察，2019，8（18）：23-24.

[4]王瓊.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].漢字文化，2020（14）：88-89.

（惠州仲愷中學(xué)?廣東?惠州?516000）