“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的初中英語教學(xué)活動探究

甘雪煥

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，初中英語教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用線上線下融合的混合式教學(xué)模式，開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)與促進學(xué)生積極主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，更好落實新課標(biāo)教育理念。教師可以結(jié)合初中英語課程主題與教學(xué)目標(biāo)，將課前指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課中指導(dǎo)提高、課后有效輔導(dǎo)結(jié)合起來，設(shè)計科學(xué)高效的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與聽力練習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、分角色對話與情境表演等，最后進行鞏固與評價，落實整個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的英語課堂教學(xué)流程。教師落實以上教學(xué)活動，能夠提升英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;初中英語;課前導(dǎo)學(xué);生動情境;對話與表演

2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在此后的社會生產(chǎn)與生活實踐中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的模式改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，提高了生產(chǎn)效率、提升了生活便利性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，創(chuàng)新了教育理念與教學(xué)方式，不僅僅是在教育技術(shù)與教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新，而且還體現(xiàn)在教學(xué)模式與教學(xué)活動上，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在以往的初中英語教學(xué)中，存在著重閱讀和語言、輕聽說與語言運用的問題，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式、課堂教學(xué)以教師單獨講授為主、教學(xué)反饋不夠及時、教學(xué)評價不夠全面。針對以上問題，教師都可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行創(chuàng)新，更好實施課前備課、課堂授課與教學(xué)管理，將文本、圖畫、音視頻等信息更好融合到英語教學(xué)中。

一、引入豐富資源，完善課前備課

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，開展豐富多彩的初中英語教學(xué)活動，教師首先應(yīng)該先做好課前準(zhǔn)備工作，通過引入豐富的資源，完善課前備課的工作。教師可以在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)初中英語教學(xué)的實際需求，選擇一些集成在線朗讀、線上教學(xué)與測評、教學(xué)管理的智能化英語教學(xué)平臺，運用這個平臺更好完成課前備課、課上授課與課堂管理。教師還可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)軟件、微信與其他教育軟件等，自主搭建教育教學(xué)的平臺[1]。

在備課中，教師可以在線上設(shè)計與制作電子課件與導(dǎo)學(xué)案，融入課文選段、聽力內(nèi)容、對話練習(xí)、綜合活動等，上傳音頻與視頻;在授課中，教師可以運用電子課件與微視頻等創(chuàng)設(shè)生動情境，指導(dǎo)拼寫單詞、教授課文，以及指導(dǎo)學(xué)生參與聽力、對話與綜合練習(xí)等;在管理中，教師可以針對學(xué)生的基本信息、個人成績、考試情況等進行統(tǒng)計與管理，并針對這些情況設(shè)計針對性內(nèi)容，對相應(yīng)學(xué)生進行提問、測試與評價。比如針對仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師就可以根據(jù)教材中的文本、圖片與聽力內(nèi)容，去互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的相關(guān)資源，結(jié)合“be going to”的句型準(zhǔn)備教學(xué)材料，根據(jù)以上的流程完善課前備課工作。

二、運用聽力資源，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大方面，聽力是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有聽清楚單詞與句子才能模仿跟讀，才能更好寫出單詞與句子。教師應(yīng)該根據(jù)單元中的聽力內(nèi)容和其他聽力材料，將圖片、文本與音頻等融入到智慧英語平臺上或者課件上，教師播放一些英語聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聽和作出回答，或者播放一些重點單詞、句子和文章，指導(dǎo)學(xué)生進行跟讀訓(xùn)練，這樣可以更好訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，糾正學(xué)生的發(fā)音，提升學(xué)生的語感。在跟讀訓(xùn)練之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色對話和參與情境表演，更好進行口語訓(xùn)練，最后進行評價與鞏固訓(xùn)練。

例如，仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師可以結(jié)合開始時的1a、1b、1c三個部分的聽力內(nèi)容，準(zhǔn)備做運動、打籃球相關(guān)的聽力文本、圖片和音頻資料，將其融入到電子課件中，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的聽力材料，然后播放對應(yīng)的音頻材料，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)看和跟著讀，選出正確的答案與判斷對錯等。對于1a部分的聽力內(nèi)容，教師還可以提出一些問題讓學(xué)生試著回答，比如：When is the basketball game？ 通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更好熟悉聽力內(nèi)容。對于后面的聽力內(nèi)容，教師同樣可以運用類似方式進行教學(xué)，以及出示課外聽力材料讓學(xué)生試著訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生糾正語音、提升聽力和語感。

三、創(chuàng)設(shè)多樣活動，做好單元教學(xué)

八年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)初中英語單元的課程內(nèi)容，明確單元的教學(xué)目標(biāo)，提前制作一些豐富的電子課件，將其提前推送到班級公共學(xué)習(xí)平臺上，或者拷貝到教室的多媒體平臺上，要求學(xué)生提前進行課前自主預(yù)習(xí)。教師可以運用交互式電子白板等相關(guān)多媒體教學(xué)工具，展現(xiàn)含有單詞、句子、語法內(nèi)容等的電子課件，播放相關(guān)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)對話與文本，分組參與情境表演等，并對各組的具體表現(xiàn)進行評價與反饋，引出相應(yīng)題目檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，從而完善課堂教學(xué)[2]。

例如，仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師在做好聽力教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以運用多媒體展示關(guān)于“swimming，rowing，cycling，tennis，skating，table tennis”等相關(guān)的運動項目，并范讀其中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生試著根據(jù)，以及參與分角色對話，從而掌握這些基本的運動項目。在接下來的教學(xué)中，教師可以借助電子課件，教授學(xué)生學(xué)習(xí)“prepare for.do well in，at least”等重點的短語，引入“will/shall+動詞原形+其他，表示一般將來時態(tài)”的內(nèi)容，并講解“be going to+動詞原形”與“will/shall+動詞原形”的區(qū)別：前者是表示打算與計算，傾向于主觀將要做某事，后者是對未來或?qū)淼氖聦嶎A(yù)測，傾向于客觀事實將要發(fā)生某事。對于后續(xù)的Section B部分的內(nèi)容，教師同樣可以運用電子化資源教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，開展多樣的初中英語教學(xué)活動，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)運用，通過引入豐富的英語教學(xué)資源，根據(jù)英語單元課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前做好課前備課工作，并運用聽力資源指導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)多樣活動更好實施單元教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]范晶晶， 柯丹娜. "互聯(lián)網(wǎng)+教育"視角下的初中英語教學(xué)活動探究——以浙江師范大學(xué)智慧英語教學(xué)平臺的應(yīng)用為例[J]. 中小學(xué)電教， 2016（9）.

[2]接震. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+教育"模式開展中學(xué)英語教學(xué)活動[J]. 中學(xué)生英語， 2019.

（廣東省云浮市新興縣實驗中學(xué)?527400）