建構(gòu)區(qū)案例分析“立交橋”

何如萍

一、活動(dòng)背景

（一）活動(dòng)來源

在一次自由建構(gòu)游戲中，孩子們拼搭了動(dòng)車站，他們?cè)跈z票口與候車大廳之間連接了一座橋。當(dāng)我們與孩子交流的時(shí)候，孩子們提出了疑問：“進(jìn)入動(dòng)車站有一座橋的 ?！薄皺z票口之間的橋太短了?！蓖ㄟ^討論，幼兒對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們及時(shí)將橋引入建構(gòu)區(qū)，《立交橋》的游戲隨之產(chǎn)生了。

（二）預(yù)期目標(biāo)

了解橋的整體結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單的平面圖進(jìn)行建構(gòu)能運(yùn)用圍合、搭高、架空、對(duì)稱等方法進(jìn)行搭建橋。能大膽向同伴和老師介紹自己的搭建方法和成果。懂得保護(hù)自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

（三）材料投放

線筒、大小不一的紙板和紙杯、紙盒、kt板、奶瓶罐。

（四）前期經(jīng)驗(yàn)

已學(xué)會(huì)的建構(gòu)技能：平鋪、基本架空、單一及間隔壘高、對(duì)稱，能有目的、有主題地建構(gòu)。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄

（一）立交橋怎么搭建？

活動(dòng)片段記錄：孩子們想建一座有環(huán)島的立交橋，楊培熠說：這座橋一共有四個(gè)出口，分別到達(dá)動(dòng)車站、材料區(qū)、幼兒園和任何想去的地方。老師以司機(jī)的身份介入到游戲中：“這座橋太有意思了，不過走到動(dòng)車站的時(shí)候，我開不上去怎么辦？還有兩條路都黏在一起了，我開出去的時(shí)候很容易撞到其他的車子怎么辦？”孩子們很快地做出了調(diào)整，將原本的4個(gè)出口改成了2個(gè)出口，并把立交橋調(diào)整更為順暢。

游戲解讀：?jiǎn)我坏募芸占寄軐?duì)于中班的幼兒來說，難度不大，但是架空連接技能有一定的難度，所有的橋到達(dá)終點(diǎn)時(shí)都是同一個(gè)高度。橋與建筑物之間沒有連接。所以幼兒的規(guī)劃能力有待提高，才能要保證每一座橋都能夠獨(dú)立、順暢地通過。

反思調(diào)整：可以在游戲中引導(dǎo)幼兒觀察立交橋，引導(dǎo)幼兒在互相交流欣賞中，拓展對(duì)不同造型、不同層數(shù)立交橋的感知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)爸爸媽媽周末帶孩子體驗(yàn)立交橋，感受立交橋的作用。

（二）十字路口怎么搭建？

活動(dòng)片段記錄：在和幼兒的交流過程中，有人提到：“幼兒園旁邊（豐澤街和坪山路交叉）有一個(gè)像隧道一樣的立交橋。從下面走很快就能到我家了?！焙⒆觽兇蛩憬ㄍ瑯拥牧⒔粯?。幼兒先用紙皮和紙卷芯拼搭了豐澤街的十字路口，但是下面的隧道卻很難連接起來。邵凱在材料區(qū)猶豫了很久，找來了長(zhǎng)卷芯來搭建。結(jié)果一不小心就把建好的十字口弄倒了。后面他們就把上面的紙皮掀起來，把下面的隧道搭好后，再來搭上面的十字路口。

游戲解讀：幼兒在生活中了解了不同的立交橋，體會(huì)到立交橋給人們帶來的方便。通過他們多次的游戲，他們掌握了架空穿過的技能，是需要先把下面的橋搭好，再搭上面一層。但是幼兒搭建隧道的時(shí)候，出現(xiàn)坡面太陡、搭不穩(wěn)的情況。

反思調(diào)整：可以在墻面提供收費(fèi)站、立交橋、鐵路橋等圖片，幫助幼兒了解架空穿過可以運(yùn)用在多種物體的建構(gòu)，同時(shí)在集中活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒共同討論：有什么方法可以讓隧道更加牢固？

（三）立交橋怎么搭建更牢固？

活動(dòng)片段記錄：今天的游戲活動(dòng)，少辰作為主導(dǎo)者建了大部分，其他的幾個(gè)孩子只是幫忙遞一下材料。游戲進(jìn)行到一半時(shí)，少辰提出來：“我們已經(jīng)把橋建起來了，可是我覺得上面的動(dòng)車站還少了一條路?！薄笆裁绰纺?？”“就是車子開到動(dòng)車站上面，可以直接開出來的路。我來建路，你們繼續(xù)把下面的立交橋建起來好不好？”幾個(gè)孩子繼續(xù)分工，有的建收費(fèi)站，有的繼續(xù)鋪路。

游戲解讀：在游戲過程中，孩子們根據(jù)自己的需要，合理地進(jìn)行了分工。知道橋要逐漸下降，從桌子到地面，用兩層卷芯——一層卷芯——地面。但是用這種材料存在著不穩(wěn)固的情況。稍微一碰就會(huì)倒塌。而且立交橋的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，只有單向、雙向等岔路的設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用轉(zhuǎn)向、穿過等搭建技能進(jìn)一步提升建構(gòu)的難度。

反思調(diào)整：在集中活動(dòng)時(shí)，與幼兒交流討論發(fā)現(xiàn)橋的坡度要適宜，可以用不同椅子緩慢降低高度。同時(shí)橋面的銜接要平順，才能讓每輛車順利通過。

（四）有趣的斜坡

在分享和交流中，老師提出疑問：什么樣的橋更穩(wěn)固？什么樣的橋汽車走得快？什么樣的橋，汽車走得慢？因此班級(jí)開展集中活動(dòng)《有趣的斜坡》，幫助幼兒梳理斜坡的坡度和速度的關(guān)系。通過反復(fù)的嘗試，解決了橋的坡度問題，提高了解決問題的能力。

（五）共立游戲規(guī)則

游戲片段：建構(gòu)區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)聲，很多時(shí)候都是由于孩子們?cè)诮?gòu)的過程中，把別人的作品碰倒了。因此集中討論時(shí)，他們提出了很多保護(hù)作品的方法，如：轉(zhuǎn)身的時(shí)候要慢，看一下會(huì)不會(huì)碰到作品;拼搭的時(shí)候要輕等等。

經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，孩子們已經(jīng)掌握了保護(hù)作品的方法，在我們的城市主題建構(gòu)中，孩子們運(yùn)用多種技能，在與同伴的合作配合下，共同完成了建構(gòu)。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

（一）活動(dòng)特點(diǎn)

游戲具有一定的挑戰(zhàn)性。立交橋的特點(diǎn)是多層、轉(zhuǎn)向，對(duì)于中班幼兒來說，架空穿過、架空連接等技能對(duì)他們來說有點(diǎn)難度，在游戲中幼兒還容易出現(xiàn)斷橋或者橋與橋之間的高低沒有銜接等問題。但幼兒自我實(shí)現(xiàn)需求的推動(dòng)下，他們不再依賴于教師的幫助和指導(dǎo)，更加愿意獨(dú)立完成搭建任務(wù)，獨(dú)立解決搭建中遇到的問題。他們會(huì)不斷探索，尋找解決方法，或者樂意接受同伴意見，來獲得新經(jīng)驗(yàn)。既體現(xiàn)出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又通過幼兒在建構(gòu)游戲中的探索活動(dòng)，有利于提升幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。

游戲具有一定的合作性。幼兒在多次游戲中，學(xué)會(huì)了如何能為了共同主題，一起分工合作，一起想辦法解決問題，一起互相學(xué)習(xí)，大家配合的非常融洽。

（二）活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

游戲經(jīng)驗(yàn)是幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中慢慢積累起來的。中班幼兒已經(jīng)逐步對(duì)周圍世界有關(guān)注和探索的欲望，也喜歡動(dòng)腦筋想辦法解決問題，以體驗(yàn)成功的喜悅。在“立交橋”的建構(gòu)游戲之中，幼兒不僅知道了立交橋的功能、感受到不同的立交橋，體會(huì)到立交橋給生活帶來的便利。更重要的是通過反復(fù)的嘗試，解決了橋的坡度問題。

（三）教師行為

教師在游戲中不斷追隨幼兒腳步，關(guān)注幼兒游戲的進(jìn)程，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，通過提問、反思等方式幫助幼兒掌握轉(zhuǎn)向、穿過等較為立體的搭建技能，提高了其空間知覺和初步的解決問題能力做幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者。同時(shí)，在多人共同建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)商和合作能力，這也是有利于幼兒長(zhǎng)久發(fā)展的目標(biāo)之一。

（四）下一步支持策略

大班幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)一步提升，他們能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的合作游戲，因此可以支持幼兒進(jìn)行大型的集體建構(gòu)游戲。同時(shí)合理規(guī)劃投放適宜提供適宜大班幼兒特點(diǎn)的建構(gòu)材料，可以為幼兒提供一些表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)特征的輔助材料。巧用語言指導(dǎo)促進(jìn)幼兒持續(xù)性游戲，以適宜的游戲角色參與提高幼兒興趣。

（泉州豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園?福建?泉州?362000）