如何切實(shí)打開小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的大門

鄭淑花

摘要：任何活動(dòng)都離不開思維元素，思維能力是影響活動(dòng)過程和質(zhì)效的根本元素。語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言及其表達(dá)能力的重要渠道，還是鍛煉思維能力的有效載體。教婦初來，教兒嬰孩。兒童時(shí)代是培養(yǎng)學(xué)生能力、開啟思維的原始黃金時(shí)期。如何利用語文課程啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是核心素養(yǎng)觀照下有利于教學(xué)相長(zhǎng)的一項(xiàng)重大課題。以此文分享，期望收獲商榷和指正。

關(guān)鍵詞：思維能力；圖文互動(dòng)；問題引領(lǐng)；閱讀揣摩；相機(jī)補(bǔ)白；綜合學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“總體目標(biāo)”中指出：語文教學(xué)在發(fā)展語文技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是《標(biāo)準(zhǔn)》的指令性要求，又是語文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與探究，就如下幾個(gè)方面嘗試對(duì)此做出探討。

一、在圖文互動(dòng)中培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，但是卻缺乏抽象思維能力，而且語言文字的感悟力欠佳。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文互動(dòng)的形式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從中攫取不容忽視的情緒思維效應(yīng)。例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)中的《狐假虎威》這篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，通過觀察發(fā)現(xiàn)小鳥、小鹿、小兔子都被嚇跑了，大老虎一副驚訝的樣子，而小狐貍非但不害怕反而表情很得意。這種現(xiàn)象實(shí)在是與生態(tài)規(guī)律不相符，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知有沖突。這究竟是怎么回事呢？以此來讓學(xué)生在情趣思維中相互討論，在討論中活躍思維，然后進(jìn)入圖文互動(dòng)程序，這種教學(xué)效果是不言而喻的。

二、在問題引領(lǐng)中培養(yǎng)思維能力

古語云：學(xué)起于思，思源于疑。這就是說，問題意識(shí)是引領(lǐng)思維活動(dòng)、培養(yǎng)思維能力的重要途徑和有效手段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于舉起手中擁有的“常規(guī)性武器”，通過科學(xué)、合理，而又巧妙地課堂提問方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和思維能力。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)中的《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，筆者通過信息技術(shù)手段展示西沙群島的自然風(fēng)貌，讓學(xué)生初步感受它的美麗和富饒，然后提問：西沙群島在哪里？最美麗的風(fēng)景是什么？它的富饒又體現(xiàn)在哪些方面呢？這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)期待，而且還有利于激發(fā)他們的活性思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力大有裨益。

三、在閱讀揣摩中培養(yǎng)思維能力

在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些字、詞、句往往能夠集中體現(xiàn)文本的主旨內(nèi)容或者重要現(xiàn)象，起著“牛鼻子”的作用。教師要善于抓住它們進(jìn)行解讀與分析，不但有利于收獲“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中的《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，結(jié)尾句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。以此為抓手，通過解析語句含義和兩個(gè)“幸福”的含義——是否相同？都表示什么？有利于學(xué)生對(duì)文章社會(huì)背景進(jìn)行探究，并結(jié)合背景理解發(fā)生在小女孩身上的悲慘遭遇，從而對(duì)課文產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的深入發(fā)展。

四、在相機(jī)補(bǔ)白中培養(yǎng)思維能力

語篇中的例子不同程度地有著省缺遺漏的現(xiàn)象，教師要善于利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富、多元的“相機(jī)補(bǔ)白”活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與理解，更深刻的閱讀與體悟，更有效的遷移與內(nèi)化，而且還有利于在潛移默化中更好地培養(yǎng)他們的語文思維能力。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)中的《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，教師就“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一句提問：兒童為什么就找不到蝴蝶了呢？讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。經(jīng)過如此補(bǔ)白，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到古詩中的童真、童趣，激發(fā)他們的畫面感，而且還有利于他們?cè)谝娙室娭侵胸S富個(gè)性思維。

五、在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力

語文學(xué)科具有實(shí)踐性、能動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)?；顒?dòng)是綜合學(xué)習(xí)的基本形式，而以“探索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐”為途徑的綜合性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在情感實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和感悟，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。例如，縮寫與擴(kuò)寫、改寫與續(xù)寫、仿寫與翻寫等，有利于在信息重組中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過多種方式收集并展示自己的研究成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；積極開展專題辯論等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；積極開展生活實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，不斷錘煉思維品質(zhì)。

總之，運(yùn)用之妙，存乎一心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一種循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于以上述五個(gè)方面為抓手，逐步構(gòu)建切實(shí)有效的基本培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

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