職高英語教學中學生情感因素與教學措施研究

欒玖玲

摘要：隨著我國對技術人才的需求逐漸加大，職業(yè)高中的教育也逐漸被重視起來。情感教學是指在平常教學過程中，通過使用情感融合進教材內容中，有利于增進學生與老師之間的關系，從而提升學生學習水平，提高教學質量。本文從職高學生情感因素的現(xiàn)狀進行分析，提出了在英語教學中增加情感教學的模式，希望有利于增進英語教學效率，提高學生學習英語的積極性。

關鍵詞：職高英語教學;情感因素;教學措施

1、職高學生情感因素的現(xiàn)狀

1.1自信心不足

在當前的職高學生英語教學中，還是有很多學生喜歡英語學習的，但是，因為英語的基礎不牢固，很大程度的影響了學生英語水平的提高，同時，還減少了學生對英語學習興趣。大多數(shù)的職高學生只了解一些比較簡單的單詞，在進行英語交流時，通常都是漢語式英語的說法，并且還摻雜著中文進行溝通。傳統(tǒng)的英語教學模式，容易將課堂教學的氛圍變得比較枯燥乏味，而且還有大量需要記憶的英語單詞以及難以理解的語法[1]，在課堂教學中老師也是一昧的追求教學進度，致使學生逐漸失去對英語的學習興趣。在這樣刻板的教學模式下，大部分的職高英語教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，沒有針對性的教學，不愿更新教學模式。因為教學方法單一，教學氛圍也死氣沉沉，極大程度的抑制了教學質量。老師為了完成教學目標，只注重對學生的讀寫能力上，忽略了培養(yǎng)學生的聽說能力，嚴重影響了學生英語水平的提高。這種教學模式既減少了學生對英語學習的興趣，又降低了對英語學習的信心。

1.2學習動機不明確

在職高教育中，有準確學習動機的職高學生只占據(jù)極少的一部分，他們的學習目標也只是為了今后在社會上能夠憑借學習的專業(yè)技能立足。都知道學習英語是有用的，但是卻不知道能夠用在哪，他們認為在學校中學習英語只是為了應付考試，畢業(yè)之后根本毫無用處。想要學習英語，但是又沒有明確的學習目標，致使消極了學習英語的積極性。在職高院校中，最常見的就是因為成績不好而輟學，但是又因為學歷不夠以及家庭原因被迫進入職高院校進行學習的，通常這種學生對于學習根本不抱有太多的積極性，又沒有準確的學習動機，嚴重影響了學習水平的提升。并且在英語學習中遇到一些難以理解的學習內容時，也不詢問老師，直接忽略過去，沒有較強的自制力，會的就學，不會的就不學，導致學生的學習效果大大降低。

1.3師生關系

隨著教育部門對英語的重視，嚴格規(guī)定老師要正確處理教學與考試之間的關系。對于英語的教育不能只注重學生的考試成績，要多培養(yǎng)學生的使用能力，堅決反對應試教育。但是，目前的職高英語教學仍然存在較多的問題，在課堂教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師為了加強課堂紀律的嚴謹性，就把自己定位成一位嚴格的教師形象，并且在教學時，只重視對教材內容的講解，很少更新符合當下的教學內容。大多數(shù)的老師將講授教材內容以及練習習題作為課堂教學目標，甚至還有老師認為更新新的教學內容根本毫無作用，自身本就擁有充足的教學知識，完全能夠教育好學生。在課堂教學中，老師經常使用一種教學模式，并且班級內的學生比較多，老師無法準確了解每個學生掌握知識的情況，容易影響教學效果。教學過程中大多數(shù)的教師容易將自己放進課堂中的中心，學生很少能夠呈現(xiàn)自己的看法以及在課堂上練習的機會，無法將學生的主體地位表現(xiàn)出來，忽視了在課堂中與學生的互動，并且老師與學生之間沒有太多的情感交流，影響教學效率。

2、情感因素應用到教學中的相關措施

2.1加強學生自信心

加強學生的自信心，有利于學生提升學生學習的積極性，提高學生學習興趣，從而促進學生英語水平的提高。在英語教學過程中，學生回答完問題后或者表現(xiàn)比較突出時，職高英語老師可以給予學生表揚，都容易能夠提高學生的學習目標。在課堂中，老師要多多激勵學生，多增加與學生交流的空間[2]。例如在學習Welcome to Our School這篇文章時，可以利用多媒體播放學校擁有的東西，然后讓學生進行介紹，激發(fā)學生學習積極性，積極鼓勵學生，讓學生擁有自信心。充滿自信心的學生通常要比自信心差的學生學習效果要好，能夠在教學中積極展現(xiàn)自己，也容易和其他學生進行溝通，具有強烈的創(chuàng)新精神，在回答完問題后，即使回答的是錯誤的也能夠及時調整自己的情緒，這種心理狀態(tài)，極大程度上提升了學生的學習能力，促進課堂學習的效果。在培養(yǎng)學生自信心的方法上，可以給學生講授一些增進自信心的故事，還可以通過多媒體觀看相關的影片，把學生學習的積極性從內心中激發(fā)出來，要勤于從失敗的問題中找到具體原因，努力鍛煉自己，建立起長遠的學習目標，加強學習的自信心。

2.2協(xié)助學生明確學習目標

在當前的英語學習中有大多數(shù)的職高學生，對英語學習失去興趣，甚至產生抵觸情緒，對英語沒有準確的認知，不重視對英語的學習，認為又不需要英語在社會中立足，降低對英語學習的動力，即使有的學生學習英語也只是為了應付英語考試。沒有明確的英語學習目標，自然也沒有對之后英語學習的動力。所以，老師要協(xié)助學生建立正確的學習目標，不能只讓學生接觸教材內容中的英語知識，將學生對英語的認知局限在教材中，要讓學生多多了解有關英語最新的知識，多多了解其他相關英語的信息。把英語學習與學生的發(fā)展結合在一起，努力讓學生展現(xiàn)出自己的價值，從而提高學生的英語水平。

2.3改善師生關系

與學生建立好良好的師生關系，有利于在課堂教學中，提高學生學習的質量。老師在課堂中的位置屬于一個引導者，并不是統(tǒng)領者，將自己在課堂中的位置要與學生處于同等地位，增進師生關系。在學習Unit8時，將Is Life Fair？時要將生活中公平的讓學生講出來，讓學生從中找出情感的氛圍。并且職高教師要將教材中存在的情感充分挖掘，利用教學時間將這種情感完整的呈現(xiàn)在學生面前，將這種情感與教學內容進行結合，讓學生感受到良好的情感熏陶。在教學過程中，要積極參與進學生的學習中，不能對學生抱有偏見的態(tài)度，要同等對待學生，這樣才能有利于增進老師與學生之間的感情，讓每個學生都能感受到對他們的重視，從而有利于激起學生學習的積極性，提高教學質量。

3、結束語

綜上所述，在職高的英語教育中，課堂活動既是教學的主要環(huán)境，又是加強學生與老師之間的重要溝通場所，了解學生的情感特點。在教學過程中，從學生的情感特點入手，把學生放為教學的重心，在教學中利用情感的教學措施，既能夠增強學生學習英語的自信心，又能夠協(xié)助學生制定明確的學習目標，增進學生與老師之間的關系，從而有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語水平，提升課堂教學的質量。

參考文獻

[1]王建野.職高英語教學中學生情感因素與教學策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（25）：82

[2]詹彬.情感因素與中學英語教學研究[J].求知導刊，2017，0（26）.

（密山市職業(yè)技術教育中心學校?黑龍江?雞西）