化學課堂教學中的應變藝術

胡海銘

（祁門縣鳧峰中學 安徽 祁門 245605）

一、問題的提出

德國教育家第斯多惠認為“教學藝術不在于傳授本領，而在激勵、喚醒和鼓舞”。教學實踐充分表明，教學藝術水平的高低，直接影響著教學質(zhì)量和效果。聽化學名師講課是一種藝術享受，這正是因為名師們具有高超的教學藝術。

課堂教學是師生雙邊活動的過程，教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識，興趣，愛好，性格特點各異。課堂教學中的表現(xiàn)必然千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件，意外情況總是難免的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為課堂教學掌舵人的教師，就應當因勢利導，以變應變，正確處理，以保證課堂教學更好地進行有效的“生成”。

新課程理念下的中學化學課堂教學中經(jīng)常會發(fā)生不可預測偶發(fā)事件。譬如教師認為學生可以接受的，結(jié)果學生卻聽不懂；教師沒有預設到的問題，學生卻突然提出來了；有的學生質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識視野，一時不能回答等等。這些都從側(cè)面提醒我們：化學教師要具備敏銳的觀察，迅速的判斷，及時地反應和機敏處置的應變能力。因此，化學老師必須懂得新課程理念下化學課堂教學的應變藝術。

二、化學課堂教學應變藝術的基本原則

當化學課堂上出現(xiàn)沒有預設的生成等偶發(fā)事件時，教師應如何妥善處理呢？概括起來應遵循以下原則：

1．主體性原則

學生是學習活動的主體，是課堂的真正主人。教師要引導、啟發(fā)、幫助學生積極參與，以主人翁的姿態(tài)來分析與解決偶發(fā)情況。學生人數(shù)眾多，所謂“聞道有先后”，理解也有深淺，學生中也常會有高見妙解迸發(fā)出來。讓學生多參與，可更好地反饋情況，這也是有益和需要的。教師要學會等待和寬容，凡學生能說的、想說的，就讓學生說。

2．因勢利導原則

化學課堂教學是千變?nèi)f化的，學生答問中可能出現(xiàn)意想不到的問題，如答非所問，或答不出來等。因此教師在提問時要注意運用教學機智，根據(jù)變化了的生成，有針對性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化，生搬硬套課前預設好的問題，也不能在學生答不出時連續(xù)追問。要多用疏導性、鋪墊性提問以適應變化的情況，要善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。

3．實事求是原則

課堂上，有些偶發(fā)事件是學生或外界環(huán)境造成的，有些是教師講課中的細微失誤造成的。教師在課堂講解中出現(xiàn)失誤，可能會引起課堂的騷動。當這種情況發(fā)生時，教師應實事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家認識更深刻；或設法巧妙更正，將事故化為“故事”。

4．平等與和諧原則

平等和尊重是新理念下學生觀的重要體現(xiàn)，和諧是新理念所倡導的教學觀。它改變了過去教師“師道尊嚴”的權(quán)威，真正地體現(xiàn)了“學生是學習的主體”。教師是“學生學習的組織者、引導者、合作者”，師生之間的距離近了，學生“樂學”了，這是學生學好化學的重要前提。樹立以學生發(fā)展為本的理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松愉悅的教育情境，把微笑、愛心、溫馨、愉快帶進課堂。使學生的心態(tài)和思想不受拘束，保持平等與和諧、自由與開放，讓學生展開想像與思考的翅膀去學習、探究，去實現(xiàn)自身價值。

5．發(fā)展性原則

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的根本理念。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學生個性等方面的發(fā)展。教學是認知、情感交流的過程，更是學生整體生命成長和發(fā)展的過程。因此，教師要用發(fā)展的眼光來設計和處理教學，注重在教學中啟發(fā)學生積極思考，主動學習，讓學生參與到教學中來，與教師共研討、共探索、共提高、同成長。

三、化學課堂教學中的主要的應變藝術

課堂上的偶發(fā)事件雖難以預料，但以下情況則常常見到。

1．部分學生對教師的有些講解反應遲疑，思維過程受阻。如何應變？

案例1：我在給九年級的學生上“原子的構(gòu)成”的新課時，當我提出，相同質(zhì)量的氧原子比氫原子個數(shù)多。部分學生反應茫然，從學生的眼神、表情上，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對我講的沒有聽懂，怎么辦？思維受阻何因？這時，我意識到初中學生的思維跨度不足，如何應變？我舉了果籃理論的例子：一個果籃中裝有相同質(zhì)量的蘋果和櫻桃，請問蘋果和櫻桃哪個個數(shù)多？同學們立即頓悟，眉頭舒展?？梢妼W生思維受阻產(chǎn)生疑問時，教師應及時反應。學生們“疑在何處，因何受阻”？然后尋求應變之策。

應變策略：上課時有時由于各種原因不能按原預設進行，這時，教師應及時調(diào)整策略，以適應變化了的情況。如果講到某個問題，班上大多數(shù)學生不理解，思維于某點受阻，教師就應該放慢速度，或補充一些有關知識，或降低思維梯度。如果該下課了，原預設的內(nèi)容仍沒有講好，那么教師就可說：“因時間關系，這個問題在課堂上不講了，留給同學們課后去思考，去探索”。這些，都不失為應變的好方法。

2．對教師提出的某問題，一個又一個學生回答錯誤，如何引導應變？

案例2：九年級學生在學習二氧化碳的制取時，我提出實驗室欲制取一定量的二氧化碳，應用何種物質(zhì)制取。學生你一言我一語，提出五種觀點：

接著，我請同學們發(fā)表自己的看法，看各種方法的優(yōu)劣。 有位同學說：（1）方法不好，生成 CO2中含有 O2，生成二氧化碳不純。這時我看了同學們的反應，好多學生都為他投上贊許的目光。又一位同學說：（2）（4）方法要高溫，裝置復雜，操作麻煩。我表示都有道理。這時課堂氣氛開始活躍起來，我趁機又問，還有什么樣不同意見嗎？此時，學生們又進入積極思考狀態(tài)，過了一會，又有一位同學說實驗室制取氣體，要從以下幾方面考慮：一是藥品廉價易得；二是速度適中，生成物純凈，裝置簡單，操作方便，反應條件易達到，易控制，故要選（5）。我立即加以肯定，課堂上立刻響起了掌聲。

這種緊扣學生可能產(chǎn)生的困惑，通過一波三折的過程，將易錯、易混知識通過學生的積極參與分析得一清二楚，也使學生從更高層次上深化了對基礎知識的理解。

應變策略：當學生出現(xiàn)錯誤具有典型性時，教師不要急于做出評價，而要充分暴露學生錯誤思維過程，將錯就錯，巧妙地利用學生的錯誤答案，引導他們進行驗證，讓他們發(fā)現(xiàn)矛盾，從而加深對化學知識的理解。

3．某學生突然提出一個問題，一時難住了教師，又應該如何應變？

案例3：在一次縣級觀課議課示范課上，我講授的課題是“二氧化碳制取的研究”。當進行到“探究活動4：相信你會操作：制取一瓶二氧化碳氣體”并請兩位同學匯報實驗成果時，我先請一名同學說出：你準備用什么方法收集你制取的氣體二氧化碳，給大家演示一下！這位同學說可以用向上排空氣法，也可以用排水法，并用排水法收集了一瓶CO2氣體。我心里暗暗為之一驚，這個問題顛覆了我前面講的收集CO2不能用排水法，超出了我的預設，備課時我沒有仔細去研究過。很多教科書和教學參考資料都指出：收集CO2不能用排水法，應用向上排空氣法。是不是可以用排水法我沒有把握，但這位同學確實收集到了CO2。面對幾十名同學和幾十位聽課教師，我沒有急于轉(zhuǎn)變話題，而是表揚這個同學不唯書、不唯上，敢于批判的科學創(chuàng)新精神，并說：“這個問題提得好，目前，我們很多教科書和教學參考資料對這個問題認識是不夠準確的，老師對這個問題了解也不是很深，我們一起來研究一個課題——探究CO2的溶解性和溶解速率對實驗室收集CO2有何影響，共同探討這個問題，好不好？”這時同學們不約而同地響起了熱烈的掌聲。

應變策略：課堂教學中，學生有可能提出一些教師意想不到的問題，也有可能提出與課堂教學關系不大，或比較難解釋的問題。如果把時間消耗在這些難以解釋的問題上，勢必影響教學進度。這時教師可以采取暫時懸掛法，答應學生課后解釋，或鼓勵學生課后自己去探究答案，這樣既不挫傷學生提問題的積極性，又能鼓勵學生分析問題，還能保證課堂教學的正常進行。也可說：“課堂上時間太緊，現(xiàn)在大家接觸這個問題還早，等到學了該內(nèi)容后，自然就明白了”。教師也不妨用一下這種應變藝術。

4．上課時學生氣氛活躍自由，隨意打斷教師講課，發(fā)表意見，怎么辦？

案例4：我教的九年級（2）班有位同學，在學習上有自己的個性：聽課時是思想集中，可他有了想法就立即脫口而出，就是說聽課時要插嘴，時間長了同學們很反感。我和他談過話，肯定他上課思想很集中，積極發(fā)言是好的，并和他約定“講話要先舉手，我一定讓你發(fā)言”。他說保證做到，在以后的幾個星期中，他要講話，他做到不舉手不發(fā)言。記得在我講授金屬材料時，突然他又大叫起來“避雷針”。當時，我有點不耐煩了，很想批評他“大聲喧嘩，破壞課堂紀律”。而我沒有這樣做，我想他是把學校正在安裝農(nóng)遠工程避雷項目與金屬材料聯(lián)系起來了，是一種情不自禁的表現(xiàn)，不是故意破壞紀律。于是我表揚他，并給他布置了一個任務“探究金屬材料在農(nóng)遠工程避雷項目中的應用”。課后這位同學組織了幾位同學一起認真去做了探究，并將其探究成果向全班同學做了詳細介紹?？吹皆S多同學贊許的目光，我想如果我不能體會他當時的心理狀態(tài)，批評他“破壞紀律”，這也是可以的。但他口服不一定心服，且也不會有這樣的效果。

應變策略：通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，這是新課程改革的一項重任務。其實這位同學是“情不自禁”，脫口而出的。這時他已經(jīng)覺得不好意思了，需要的不是老師的“呵斥”而是關懷與理解。教師上課時學生能否打斷，能否自由發(fā)表意見？我認為不僅可以，還應鼓勵，因為這是學生思維開始活躍的表現(xiàn)。我想教學還是民主點更好。

5．教師在實驗課上，學生實驗發(fā)生操作失誤時，怎么辦？

案例5：那是在九年級化學的第一節(jié)實驗操作課中，同學們正在進行酒精燈的操作訓練，突然有學生尖叫“著火啦”，原來是李娟同學的酒精燈翻了，火勢不大，李娟同學正用濕布滅火，火很快就被撲滅。我立即跑去幫助李娟同學處理實驗桌上的酒精。這時李娟同學驚呆了，我對她進行了一番安慰。在下課前我再一次強調(diào)實驗的安全問題，并表揚了她的鎮(zhèn)定和勇敢。并要她課余時間再來補習實驗操作。當她面對我做酒精燈的操作訓練時，卻不愿意點燃酒精燈。我分析了李娟同學成績在班上偏差，再加上女生平時內(nèi)向，膽子小一些，這件事對她產(chǎn)生了學習心理障礙。我親自給她展示操作，表明操作的安全性。最后在我的耐心幫助下，她克服學習障礙，一次次地訓練使她熟悉了火，不怕火，找回了成功與自信。中考實驗操作考試李娟同學還拿了個滿分。

應對策略：化學實驗必須遵守一定的實驗規(guī)則，一方面，應該讓學生清楚認識到，按實驗操作規(guī)程操作可以保證實驗安全、順利進行的。必須嚴格遵守實驗規(guī)則。另一方面，又要掌握必要的防護知識，一旦失誤，實驗不成，需要妥善處理。教師要有愛心，有寬容之心。不能諷刺、怒斥，要多鼓勵，找問題所在，讓學生享受成功。

6．教師提出的某一個探究性問題，學生在探究，討論中集體遇到困難怎么辦？

案例6：筆者曾聽了九年級第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)新授課，離下課還有5分種，教師出示了這樣一道探究性問題：“設計一個用簡單實驗方法探究鐵釘在潮濕的空氣中質(zhì)量變化情況？”當時的情況是這樣的：開始前3分鐘全班學生興趣勃勃，個個忙于擺弄、操作、討論，場面非常熱鬧，每個學生都在自主參與，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。但過了約3分鐘，學生探究、討論，始終脫離不了天平，難以找出簡單易行的方法。此時，如果教師做針對性啟發(fā)，天平平衡靠的是什么原理？學生很快就會找到合理答案。如圖：

對一個班級的多數(shù)學生而言，要在短時間內(nèi)體驗到探究的全過程是困難的。

應變策略：新課程強調(diào)的是要給學生留下真實，具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極探究思考，讓學生通過一系列的問題解決來學習。在學生探究討論過程中若集體遇到困難時，教師可用直觀的模型、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)；學生探索誤入歧途時，教師可以點撥為什么行不通。學生中也常有奇思妙想的創(chuàng)新，這時往往最難控制的是教學時間。教師應把學生的成果盡量多地在課內(nèi)展示、交流，課上沒有充分展示的可以通過學習園地等渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思評價。

蘇霍姆林斯基說過：“提高教育技巧，首先是要自己進修，付出個人努力；提高勞動素養(yǎng)，首先是思想的素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么，任何提高教學法的工作都是不可思議的?！币虼私虒W機智、靈感的閃現(xiàn)與深厚的專業(yè)技能是密不可分的。這需要教師一方面不斷的進修專業(yè)知識，開闊視野，博聞強識，另外還要不斷地在教學實踐中積累經(jīng)驗，把平時的觀察、思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。從而使自己的應變舉措與教學目的、學生的心理特征達到完美統(tǒng)一?？傊n堂上只要我們依據(jù)不同情況，因勢利導，隨機行事，采取適合的應變方法，就一定會化被動為主動，化腐朽為神奇，就一定會讓課堂煥發(fā)勃勃生機。

［1］ 吳俊明．新課程理念與初中化學課程改革［M］．長春：東北師范大學出版社，2002．6

［2］ 謝杰妹．化學課堂教學中動態(tài)生成的實施策略［J］．化學教育，2010，（2）：23～25

［3］ 胡美玲．九年級化學（上、下冊）［M］．北京：人民教育出版社，2006