民辦高校信息化教學(xué)“三促進(jìn)二推動”研究

周春梅

（四川工商學(xué)院電子信息工程學(xué)院，四川 成都 611745）

在第四代移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，信息化教學(xué)在高校教育過程中的作用越來越大[1]，高校各部門時常舉行教研活動，教研不僅包含了博大的知識本身，還包含了教學(xué)方法，高校教師不僅需要掌握自身專業(yè)知識，更重要的是掌握教學(xué)方法，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)的推進(jìn)過程中，要求教師提升自身的信息化水平，關(guān)注學(xué)生在信息化教學(xué)過程中的知識獲得情況，但是很多民辦高校課堂都是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式結(jié)合，老師依舊在課堂上主導(dǎo)，學(xué)生仍舊處于被動地位，課堂改革沒有得到實質(zhì)性的改變。MOOC 項目的出現(xiàn)，無疑給高校課堂改革帶來了曙光，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，更加方便快捷的掌握課堂需要講解的知識，試驗一段時間后發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)積極的同學(xué)，課前準(zhǔn)備好課內(nèi)需要的知識，教師可以在課堂上以O(shè)BE 的理念驗收學(xué)生知識掌握情況和引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)的方向，解決課下無法解決的問題，這無疑給老師的課堂改革帶來了有利的信號，可是對于學(xué)習(xí)消極和隨波逐流的同學(xué)，被動的接受信息化教學(xué)無疑給老師的課堂改革帶來了阻力，因此，如何面向所有學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)、指導(dǎo)其進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，如何高效果、高收益、高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)，如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等多維度進(jìn)行課堂改革，一直是高校教師們的奮斗目標(biāo)和研究主題。

1 信息化教學(xué)改革面臨的問題

1.1 教師缺失信息化時代背景下教育教學(xué)觀念和主動探索精神

從教師和課堂的關(guān)系來看，教師應(yīng)該從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[2]，思想上要重視信息化教學(xué)帶來的改革，了解信息化教學(xué)優(yōu)勢，不能固步自封，改變己有淡泊的信息化教學(xué)理念，部分老師認(rèn)為信息化教學(xué)將手機(jī)帶入課堂，是無用功，會分散學(xué)生的課堂注意力，師生在課堂上可以面對面的進(jìn)行交流效果更佳，強(qiáng)行將交流的方式搬到手機(jī)上進(jìn)行“人機(jī)”交互，大大降低了師生的長效聯(lián)系，無法延續(xù)課堂的連貫性和延續(xù)性，對課堂知識傳授的效果不佳等。加上部分老師對信息化平臺不熟悉，不規(guī)范，不肯主動探索研究信息化平臺的使用方法，充斥著為難情緒被動的去接觸信息化教學(xué)改革。

1.2 過度追求新技術(shù)、新改革，與知識整合不當(dāng)，教學(xué)方法有待完善

信息化教學(xué)的真正價值不在于替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，而在于更加有效的融合知識，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法在今天的信息化時代中[3]，顯得僵硬化、落后化，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)輸出，學(xué)生滿堂聽，接收到多少有效的知識無從驗證，在另一個極端中，過渡的追求新技術(shù)在課堂上進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”，讓課堂變成了新技術(shù)、新科技的展示平臺，而忽略了課堂知識的傳授，本末倒置，沒有與課堂知識整合的課堂信息技術(shù)都是變相的嘩眾取寵。從另一個角度觀察，信息化技術(shù)的投入與教學(xué)方法低緯度融合，沒有大幅度的提高學(xué)生的參與度和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而更多是幫助老師們把作業(yè)流程或考試評分變得更加有效率，用新技術(shù)解決了以前教師課下評價的問題，沒有達(dá)到傳播知識、高效提高學(xué)生掌握知識的實質(zhì)性效果。

1.3 學(xué)生信息應(yīng)用能力不足，信息素養(yǎng)偏低

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化教學(xué)模式，已經(jīng)進(jìn)行了多年的改革與研究，在改革中實踐，在實踐中研究，在研究過程中再進(jìn)行改革，仍舊不夠理想，不僅是傳道授業(yè)的老師單方面的原因，還有一部分很重要是因為學(xué)生的信息素養(yǎng)偏低，學(xué)生識別信息需求的能力、獲取信息的能力、甄別信息的能力、運(yùn)用信息的能力有待進(jìn)一步提高[4]，學(xué)生在面對老師布置的作業(yè)信息輸入，不知如何有效的進(jìn)行信息處理與加工，學(xué)生懷有為難情緒面對每一門課程，加上高校的知識深奧難懂，信息量大，無法直觀的形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，還需學(xué)生利用課余時間搜索大量的資料進(jìn)行彌補(bǔ)，加大了學(xué)生的抵觸情緒，為了使學(xué)生掌握處理信息過程中的技能，很多高校課堂開設(shè)了信息檢索這門課程，但是該課程在很多高校中沒有得到充分的重視與利用，仍舊處于掌握如何搜索信息的基本原理和基本方法上，沒有真正的應(yīng)用到實踐中，導(dǎo)致大部分學(xué)生信息檢索課程高分，但信息素養(yǎng)能力仍舊偏低。

2 信息化教學(xué)改革策略

2.1 加大優(yōu)質(zhì)信息資源與學(xué)科知識整合力度，提高課堂教學(xué)效果

匯聚各學(xué)科優(yōu)秀的教育教學(xué)內(nèi)容，高校的教育教學(xué)得以實踐，依托于高質(zhì)量的教育教學(xué)資源的供給，各高?？梢猿浞值睦脭?shù)據(jù)挖掘技術(shù)優(yōu)先挖掘出一些常用的適合自己學(xué)校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，匯聚成一個體系[5]，圍繞該體系結(jié)構(gòu)精心準(zhǔn)備、完善、更新，搭建出完善的學(xué)科知識信息平臺，有效的將學(xué)科知識和信息化技術(shù)融合，課前共享給學(xué)生，用一定的激勵手段帶動學(xué)生預(yù)習(xí)與認(rèn)知，課堂驗收學(xué)習(xí)效果，掌控學(xué)生掌握知識的情況，在整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于課前思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過一段時間后，持續(xù)性的帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。后期加大跨學(xué)科知識融合力度，建立一定的跨學(xué)科資源平臺，供學(xué)生擴(kuò)展視野，擴(kuò)寬思維，提供各學(xué)科的預(yù)備知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。

2.2 調(diào)整授課內(nèi)容，關(guān)注行業(yè)現(xiàn)狀，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息化教學(xué)不是單純的將計算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備搬進(jìn)教室，更不是協(xié)助老師解決批改作業(yè)流程和考核流程，更多是信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)的整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標(biāo)。這需要各學(xué)科的老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課內(nèi)容，不再以灌輸式的傳授知識，可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為索引，建立起信息化的教學(xué)資源，如課件、網(wǎng)絡(luò)素材、學(xué)科專用工具等，特別是各個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的報告，讓學(xué)生能夠面向崗位、面向行業(yè)的進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)資源也提供給學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知學(xué)習(xí)和探索的渠道，培養(yǎng)學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)獲取知識、處理信息的能力，通過信息化教學(xué)有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆[6]，遇到問題找到解決辦法，自主完成學(xué)習(xí)的全過程。

2.3 營造氛圍，樹立榜樣，開展信息化教學(xué)改革，提高教師信息化教學(xué)能力

思想指導(dǎo)行動，先樹立信息化教育教學(xué)觀念[7]，“新工科”背景下的信息技術(shù)、電子軟件不斷的升級與更新，教師也應(yīng)該不斷的更新教學(xué)知識和教學(xué)能力，認(rèn)可大數(shù)據(jù)背景下信息化教學(xué)的理念，以政策作為引導(dǎo)，以成果作為鼓勵，開展信息化教學(xué)全面改革，在各自范圍內(nèi)營造信息化教學(xué)的氛圍，樹立信息化教學(xué)活動開展好的榜樣，促使老師努力鉆研，崇尚探索精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極投身信息化教學(xué)改革中，把學(xué)習(xí)到的最新的知識和方法、最現(xiàn)代的理念傳授給學(xué)生，保持學(xué)習(xí)姿態(tài)，不斷實踐中進(jìn)取，堅持想給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水的理念，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高。

3 信息化教學(xué)優(yōu)勢與成效

3.1 促進(jìn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一

信息化教學(xué)的改革改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，教師更多是對學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，對待每一個學(xué)科問題，給學(xué)生留有思考空間和發(fā)揮空間，改變了以前“因為所以”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生“知其然不知其所以然”的現(xiàn)狀，教師通過信息化教學(xué)即能圍繞學(xué)生主體進(jìn)行知識掌握情況的驗收，又能根據(jù)學(xué)生主體的差異性調(diào)整教學(xué)力度和維度，信息化教學(xué)將引導(dǎo)者和主體有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)者充分的結(jié)合學(xué)生情況，以高效的引導(dǎo)方式和提問技能幫助學(xué)生擴(kuò)寬思維，圍繞主體完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 促進(jìn)了教師綜合能力的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在信息化教學(xué)改革過程中，教師需要做到多方面的知識研究和技能準(zhǔn)備，將“教師如何做研究”“課堂提問的智慧”“課堂管理藝術(shù)”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下教師的個人知識管理”等多方面的技能深度融合進(jìn)課堂[8]，提高了教師素養(yǎng)能力，改善了教師的教學(xué)方法，提升了教師的信息領(lǐng)導(dǎo)力，改變傳統(tǒng)“講”出來的知識點模式，改成“教師講，學(xué)生說，小組論”的授課模式，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被積極調(diào)動，主動接受課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.3 促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革與課堂效果的提升

信息化課堂的改革，改變了以往教師的授課方式，改變了黑板和粉筆的作用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無力解決電子教案、視頻播放、特技演示的問題，教師將教育資源庫里的信息有機(jī)的和講解過程進(jìn)行整合，將信息化技術(shù)充分的和知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)造能力和綜合能力，學(xué)生在生動有趣的課堂上積極的調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺各方面的功能，專注于課堂知識，提高了教學(xué)的效果，提升了學(xué)生的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

3.4 推動了師生建立長效聯(lián)系

教學(xué)過程中，大多改革者都關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式的改革，卻對學(xué)生的學(xué)情缺乏足夠的關(guān)注，學(xué)情的缺失，不能因材施教，不能針對性的解決知識點問題，在信息化課堂教學(xué)過程中，其中一個重要環(huán)節(jié)是診斷學(xué)情，通過診斷學(xué)情幫助教師掌握學(xué)生的知識掌握情況，用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析處理，突出學(xué)生的在某一點知識點上的難易理解的情況，掌控學(xué)生的差異化和個性化，針對性的進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握難點和重點，充分發(fā)揮了“教與學(xué)”“學(xué)與教”相互交流融合的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)推動了師生之間建立長效聯(lián)系機(jī)制。

3.5 推動了智慧教室的建立

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的重要環(huán)節(jié)之一，掌握好學(xué)情，做好教學(xué)互動，是把控教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，信息化教學(xué)的推廣，讓老師掌握了教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個數(shù)據(jù)，掌握了學(xué)生認(rèn)為的難點。了解了學(xué)生是否有效的掌握知識點，快速高效的完成了智能點名，實現(xiàn)了課堂中的多屏互動，提高了課堂管理效率，各種數(shù)據(jù)進(jìn)行了自動采集等，新技術(shù)吸納進(jìn)教學(xué)中，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教室為教學(xué)提供了有效的條件，逐步向“智慧教室”、“智慧校園”提供了基礎(chǔ)和平臺[7]。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，進(jìn)行信息化教學(xué)，對于打造高效的課堂及實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升方面有很現(xiàn)實的意義，強(qiáng)化信息化教學(xué)的效果，能更好地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更有效的驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力；信息化教學(xué)可以優(yōu)化老師課堂教學(xué)能力，不僅可以提高學(xué)生課堂的參與度，還可以讓學(xué)生作為課堂的中心進(jìn)行課程教學(xué)，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，未來通過系統(tǒng)把各個終端數(shù)據(jù)連接，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的挖掘和分析，打造高效、快捷、智能的“智慧校園”。