新時期高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新研究

山東科技職業(yè)學院 山東 濰坊 261053

引言

伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,各個產(chǎn)業(yè)的結構發(fā)生著翻天覆地的變化,已然將產(chǎn)業(yè)的結果優(yōu)化與細分,職業(yè)教育在發(fā)展的過程中,其具有的模式與內(nèi)涵更具有豐富性,培養(yǎng)人才的模式在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展,其中校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合以及國際交流模式不斷革新,職業(yè)教育更加規(guī)范化與專業(yè)化。

一、新時期高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式局限

(一)產(chǎn)教融合制度體系不夠健全?？v觀我國職業(yè)院校實習現(xiàn)狀來看,產(chǎn)教融合工作普遍存在缺失,這也是職業(yè)院校實習質(zhì)量不高的重要原因,具體體現(xiàn)在:首先,教育理念跟不上時代發(fā)展需要,職業(yè)教育主要培養(yǎng)應用型人才,這需要教師不斷提高學生的實踐應用水平,更好的適應技能型崗位的需要,但傳統(tǒng)教育理念下,教師多以理論實習為主,這也是當下職業(yè)教育的缺失;其次,實習評價體系不健全,職業(yè)院校產(chǎn)教融合制度將重點放在實習過程的控制以及實習結果的評價上,實習反饋不及時,人才培養(yǎng)目標不明確,無法對人才培養(yǎng)提供有效的指導;最后,產(chǎn)教融合制度不嚴格,執(zhí)行標準不統(tǒng)一。

(二)產(chǎn)教融合信息化有待提高。職業(yè)院校對信息網(wǎng)絡技術的應用多體現(xiàn)教務管理層面,如學籍管理、實習評估、考試安排等等,沒有融入到學生課堂學習中來,無法通過信息技術為學生提供更多的實習資源,進而展開更加針對性的指導,信息技術應用存在局限性,教師的課堂實習質(zhì)量及實習效果也會受到影響。

(三)實習評價機制有待改進。職業(yè)院校的實習評價多是對教師進行評定和管理的,比如規(guī)定教師的課時量、教師期末考核等等,而對學生的考核還存在缺失,在這種制度下,使得實習模式過于機械化,為了完成實習目標而展開實習,沒有從學生角度出發(fā)展開針對性培養(yǎng),學生職業(yè)技能也得不到強化。

(四)產(chǎn)教融合人員結構有待優(yōu)化。產(chǎn)教融合工作比較復雜且工作量大,這也對產(chǎn)教融合人員的能力素養(yǎng)提出了更高的要求,對產(chǎn)教融合內(nèi)容進行細化,層層落實,才能提高整體產(chǎn)教融合水平,但很多職業(yè)院校產(chǎn)教融合多是做表面工作,管理人員職責不明,管理方法不夠科學等等,管理效果不理想。

二、新時期高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式啟示與借鑒

(一)健全法律。我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合有關的法律與政策,但是需要意識到:上層的設計上還是存在一些問題,有待加強。中央政府與地方政府必須要正確的認識到自身在職業(yè)教育中的具體職責、地位以及作用。在宏觀上指導與把握職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實施與發(fā)展。將政府的優(yōu)勢與智能發(fā)揮出,搭建起職業(yè)院校與企業(yè)的平臺,形成政府引導、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)與學校之間積極互動的機制,創(chuàng)建起實訓基地。企業(yè)需要將企業(yè)內(nèi)工作資質(zhì)較高、經(jīng)驗較為豐富的員工,當做是指導學生的師傅,對學生進行針對性的培訓和管理。重視校企家合作,企業(yè)更需要與學生的家長進行積極的交流和溝通,將學生在企業(yè)內(nèi)的表現(xiàn)精準的傳達給家長,讓學生家長意識到實習的關鍵性,從而搭建起較好的育人平臺。

(二)升級運行與管理機制。建立起完善與科學的產(chǎn)教融合性體制,最關鍵的是就是需要將職業(yè)教育與多個產(chǎn)業(yè)融為一體,進行全方位、多層次、多主體與多領域的體制[3]。促使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)可以深入的參與到職業(yè)教育的實施與規(guī)劃中,促使職業(yè)教育能夠成為教育界與產(chǎn)業(yè)界中共同的行動。隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展,我國的教育部也成立出“職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議",促使產(chǎn)教融合中的各個主體之間能夠更具協(xié)同性與權威性。但是我國行業(yè)發(fā)展還是有待進步,行業(yè)協(xié)會的發(fā)展較為緩慢,沒有完善化的機構與體系,導致影響力相對較弱。那么,導致產(chǎn)教融合的時候,缺乏主體地位。這就要教育部門與產(chǎn)業(yè)界一同制定出指導的政策是,形成長遠的指導機制。加之,需要進一步的對有關制度進行完善,將龍頭企業(yè)、職業(yè)教育以及行業(yè)結構等引入其中,發(fā)揮出現(xiàn)指導性的作用。行業(yè)組織需要以專業(yè)的角度,制定出發(fā)展的具體規(guī)劃,促使行業(yè)可以健康發(fā)展的同時,還可以為行業(yè)培育出優(yōu)質(zhì)的人才。

(三)提升從業(yè)人員素質(zhì)。做好教師隊伍管理工作,選拔專業(yè)的技能型教師,并制定完善的規(guī)范機制,每年為優(yōu)秀教師提供進修機會,對教師專業(yè)能力進行培養(yǎng);提高師德水平、專業(yè)水平和教學能力;最后,應構建科學有效的實踐教學管理制度,不斷提高教學管理的實踐性,可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式為學生提供更為廣闊的實踐平臺,使學生得到充分的鍛煉。

(四)優(yōu)化課程設置,促使工學結合。不斷的依照社會所需的專業(yè)人才需求,對職業(yè)院校中的課程進行優(yōu)化,工學結合的主要特征就是院校和企業(yè)合作,讓學生能夠在企業(yè)中對所學的知識進行靈活的運用,依照企業(yè)需求的標準,全方位的培養(yǎng)與管理學生,學校主要負責對學生的實踐工作進行管理。工學結合作為新型的人才培養(yǎng)模式,主要是對高職院校內(nèi)的學生進行培養(yǎng),設定以職業(yè)作為定位的目標。開展教學工學結合的模式,能夠有效的提升高職院校內(nèi)學生的綜合素質(zhì),增強其所學的知識技能和技術的運用能力,從而有效的提升其在就業(yè)中的競爭力。

結束語

綜上所述,職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合作為復雜性與長期性的工作,需要站在宏觀的角度上對職業(yè)教育進行整體的部署與考量,更需要在站在微觀的角度上,將各個制度與措施落實。要求職業(yè)院校、企業(yè)以及政府聯(lián)合,深度的融合,一同為職業(yè)教育中產(chǎn)教融合提供助力,促使教育可以朝著良性的方向發(fā)展。