項目式教學(xué)在高職院校網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

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高職院校教學(xué)一直都在改革中,項目式教學(xué)以一種新的教學(xué)模式高頻地出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。在項目式教學(xué)模式中,教師往往把一項相對獨立的項目布置給學(xué)生自己處理,而學(xué)生想要完成這項項目則需要將理論和實踐技能結(jié)合起來,綜合項目的整體要求來完成。本文對高職院校網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課程項目式教學(xué)應(yīng)用做概要分析,為網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課程教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗。

一、項目式教學(xué)法

項目式教學(xué)起源較早,歐洲工讀教育、美國合作教育都是項目教學(xué)形成最早的雛形。[1]項目式教學(xué)過程通常是由教師指導(dǎo)下把一個項目交給學(xué)生自行處理,教師充當(dāng)引導(dǎo)者,學(xué)生作為主體,學(xué)生結(jié)合理論知識對項目相關(guān)的信息進(jìn)行收集以及方案設(shè)計、項目實施和最終評價。項目式教學(xué)模式中學(xué)生自主思考能力解決問題的動力都會變強(qiáng),圍繞完成項目他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性也會在此過程中被激發(fā)出來,更好的掌握理論和技能。

二、項目式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用

(一)明確和整合教學(xué)目的。我們在教授網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課的過程中只有明確教學(xué)目的才能圍繞這個目的來開展相應(yīng)的項目。每一個項目都是圍繞著教學(xué)目的來設(shè)計,所有教學(xué)活動都是以實現(xiàn)此教學(xué)目的為基礎(chǔ)。具體可以把實訓(xùn)課的教學(xué)目的做個細(xì)致的整理,在整理的過程中做下分類,哪些目的可以組合在一起,這些可以同時出現(xiàn)在設(shè)計的項目中,學(xué)生在完成好這些項目后即可學(xué)會相應(yīng)的技能同時也鞏固了相應(yīng)的理論知識。

(二)項目設(shè)計與分組。項目設(shè)計是項目式教學(xué)中的重點,在項目設(shè)計中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計。[2]項目設(shè)計前必須梳理好網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課的每個教學(xué)目的,各個知識點之間的聯(lián)系,各個知識點難度,各個知識點是否可以設(shè)計到項目中去,哪些知識點有利于激發(fā)學(xué)生的動手興趣,哪些知識點有利于開發(fā)他們的思維,哪些知識點是我們現(xiàn)實生活中最容易遇到的等等,教師只有充分分析這些知識點并且對它們分類后才能設(shè)計出更好的網(wǎng)絡(luò)項目。

項目設(shè)計原則“就地取材”,由小變大。例如:“就地取材”拿我們學(xué)生機(jī)房為項目(僅考慮網(wǎng)絡(luò)方面),讓學(xué)生以設(shè)計建造學(xué)生機(jī)房為項目,學(xué)生機(jī)房看似簡單,但涉及到的知識點還不少。機(jī)房項目涉及到網(wǎng)絡(luò)組建里面多個知識點:布線對介質(zhì)的選擇,普通雙絞線的制作線序;機(jī)房強(qiáng)弱電布線的注意點;機(jī)房IP地址的最佳規(guī)劃;機(jī)房內(nèi)交換機(jī)的選型,交換機(jī)端口VLAN(虛擬局域網(wǎng))的劃分、交換機(jī)管理地址配置、交換機(jī)密碼配置等。由小變大,當(dāng)設(shè)計好一個機(jī)房項目后我們可以設(shè)計一個樓層的機(jī)房網(wǎng)絡(luò)項目,再到一個大樓的網(wǎng)絡(luò)項目、樓宇間的網(wǎng)絡(luò)項目,最后擴(kuò)大到整個校園的網(wǎng)絡(luò)項目,最終由小網(wǎng)絡(luò)項目逐步變成一個大型的校園網(wǎng)絡(luò)工程。將所有的實訓(xùn)知識點全部融匯進(jìn)去,等學(xué)生完成整個校園網(wǎng)絡(luò)工程時,大部分知識點也都已經(jīng)實訓(xùn)過,對網(wǎng)絡(luò)理論的理解又進(jìn)一步加深,對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計配置等實際操作技能更加熟練。項目設(shè)計固然重要,但為了更好的完成整個項目乃至工程,對學(xué)生進(jìn)行分組也是成功的關(guān)鍵。

通常情況下項目式教學(xué)要將學(xué)生分組,以小組形式完成每個項目。一般以實力均衡為原則,由教師分配較為容易實現(xiàn),教師可以參考下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識學(xué)習(xí)的情況,將理論知識學(xué)得好的學(xué)生和差一點的學(xué)生相互搭配,以保證每個分組實力相對均衡。分組后每組再推選一名小組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)分解安排項目工作任務(wù)、向教師匯報完成情況、對項目進(jìn)行總結(jié)等。

(三)教師引導(dǎo)、學(xué)生操作。項目設(shè)計、學(xué)生分組完成后,教師要對項目進(jìn)行一個講解,項目里面涉及到的知識點、操作規(guī)范、操作流程、注意事項以及實操過程中的安全事項。對于項目中的難點,教師要親自操作下,通過示范向?qū)W生展示具體的難點解決過程。在示范過程中,學(xué)生可以邊思考邊提出相應(yīng)問題,教師對學(xué)生提出的問題做解答或者演示。所有的教學(xué)活動都要在教師的掌控范圍以內(nèi),教師要對教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)活動了如指掌,同時要做好教學(xué)互動的實時跟蹤[3]。

在學(xué)生操作過程中教師要及時關(guān)注每個小組的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)進(jìn)展緩慢的小組,要及時引導(dǎo)解決小組遇到的問題,多給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生樹立自信心來完成項目。鼓勵小組內(nèi)對項目難點進(jìn)行討論解決,對項目操作步驟流程進(jìn)行探討,讓每個小組成員都能對整個項目透徹了解,對涉及的知識點加深鞏固,發(fā)揮小組優(yōu)勢,讓整個小組成員共同進(jìn)步,最終順利完成整個項目。

(四)點評和總結(jié)。當(dāng)每個小組都完成項目后或者在規(guī)定時間到了以后,教師要對每個小組完成項目的情況做個統(tǒng)計,統(tǒng)計后對每個小組做下點評。畢竟大多數(shù)學(xué)生是第一次完成網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)項目,在完成過程中總會有不少問題,教師要根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)操作中遇到的問題進(jìn)行講解,讓學(xué)生明確自身問題,進(jìn)而根據(jù)教師的點評自我總結(jié),同時每個小組項目負(fù)責(zé)人也要對自己小組進(jìn)行總結(jié),通過不斷總結(jié)自身問題,積累經(jīng)驗,才能提高自身專業(yè)水平,同時也是為后續(xù)的實訓(xùn)項目做好準(zhǔn)備和鋪墊。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課程其本身對理論水平要求較高,很多學(xué)生由于理論知識枯燥難理解其學(xué)習(xí)效果不理想,在實訓(xùn)時也毫無興趣,此時教師最重要的是讓學(xué)生重拾興趣,只有學(xué)生對實訓(xùn)起了興趣才能學(xué)好這門課。項目式教學(xué)里面的項目設(shè)計尤為關(guān)鍵,項目盡量貼近學(xué)生平時所能“觸碰”到的,讓學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)就在他的身邊,甚至可以控制它,進(jìn)而產(chǎn)生興趣。項目式教學(xué)在高職網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)課中的應(yīng)用能夠很大地提高實訓(xùn)課的上課效果,提高教學(xué)質(zhì)量,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和實際操作水平。