淺談對初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的認(rèn)識

衡水市濱湖新區(qū)彭杜中學(xué) 河北 衡水 053000

每個學(xué)生都有自身的優(yōu)缺點,所以在教學(xué)中的表現(xiàn)有所不同。根據(jù)這種狀況,初中數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)活動中應(yīng)充分考慮到學(xué)生間存在的差異,根據(jù)學(xué)生的實際情況,有針對性、有效性、層次性的教學(xué),這樣才能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

1.發(fā)掘?qū)W生潛能。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在講解教材知識時,對于學(xué)困生來說需要掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識,中等生需要在一定的基礎(chǔ)知識上強化解題的靈活性,增加較為復(fù)雜的題型進(jìn)而達(dá)到能力上的提升。而對于優(yōu)等生除了掌握中等生會的,還可以做一些新穎的、有難度的、有挑戰(zhàn)性的提醒。教師在授課的過程中注重追求“讓學(xué)困生進(jìn)入到中等生的范圍,中等生進(jìn)入到優(yōu)等生的范圍"的目標(biāo),讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中都能實現(xiàn)自己的目標(biāo)和價值

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。初中數(shù)學(xué)教師可借助課后練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課后練習(xí)是鞏固知識、促進(jìn)學(xué)生思考的途徑之一,學(xué)生在做這些課后練習(xí)的過程中有助于提高其學(xué)習(xí)能力。因此,初中數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)、合理、設(shè)計課后練習(xí),而針對不同的學(xué)生安排不同的練習(xí)任務(wù)將會產(chǎn)生事半功倍的效果。題型練習(xí)過程中,而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。在進(jìn)行解析過程中,教師應(yīng)給予不同層次的學(xué)生不同的引導(dǎo)。同時,也應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間。另外,提供適當(dāng)?shù)牟煌瑢哟螌W(xué)生之間的討論時間,從而得到不同程度的學(xué)習(xí)能力提升。

3.教學(xué)相長。對學(xué)生進(jìn)行分層分配作業(yè)任務(wù)進(jìn)行梯度考核和成績評估,對于學(xué)困生的成績評估可以考慮他們的課后基礎(chǔ)練習(xí)和課堂表現(xiàn)以及最終的成績,注重他們的點滴進(jìn)步,對他們的評估目的主要在于激勵;對于中等生,主要考核課后練習(xí)的適當(dāng)變形的解題情況,培養(yǎng)他們舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于他們的評估要求有著競爭的因素,從而推進(jìn)他們不斷趕超的動力;對于優(yōu)等生.應(yīng)該主要考核他們綜合題型或較為復(fù)雜題型的解題情況,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力,對于這些學(xué)生的評估在于促進(jìn)他們不斷超越自我,突破常規(guī),更加奮勇拼搏,充分發(fā)揮自身的潛能。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)要求一致。分層教學(xué)其核心為因材施教。應(yīng)根據(jù)每一個層次的學(xué)生的不同實際出示相應(yīng)合理的教學(xué)材料,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而完成本課堂的教學(xué)目標(biāo),而不是將各層次學(xué)生隨意加減教學(xué)要求,造成兩極分化。

2.注重個性化發(fā)展。很多教師在分層時首先考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別,忽視了分層教學(xué)的宗旨是突出學(xué)生個性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)個性類同的學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)差異時可補差求同,而忽視個性的分層必將扼殺學(xué)生的個性,也必將是失敗的教學(xué)。

3.要循序漸進(jìn)。鼓勵各層次的學(xué)生通過分層教學(xué)后達(dá)到遞進(jìn)。應(yīng)該改革學(xué)習(xí)評價方法,使每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)的興趣與信心,不斷躍進(jìn)新的高度,新的臺階,而不是給學(xué)生貼上難堪的標(biāo)簽,束縛行為,丟掉學(xué)習(xí)的勇氣。

4.著眼學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是手段,而著眼于學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是分層的真正目的。所謂的“分層”是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力把一個班的學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差四部分,這樣分的結(jié)果只由教師掌握,不向?qū)W生公布。將不同層次的學(xué)生分成幾部分后,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來確定知識的深度、廣度和教育教學(xué)的發(fā)展,以促進(jìn)每個學(xué)生都能得到最大發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要考慮多種因素

1.學(xué)生層次化。教學(xué)的關(guān)鍵在于是不是成功的調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。初中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)的過程中,最為關(guān)鍵的就是先劃分好學(xué)生的層次,這樣才能夠更進(jìn)一步的實施具體的分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來實施分層;教師可根據(jù)學(xué)生的思維狀況實施分層,思維能力快速跟上教師教學(xué)思維的為一層,思維比較緩慢,但勉強能跟上教師的為一層,而思維非常緩慢,需要教師點撥才能夠理解的為一層;教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來實施分層。

2.教學(xué)過程分層。在教學(xué)的過程中要實施分層教學(xué),這樣才能夠最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)的作用。具體的實施措施包括了以下幾點:根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo),并且根據(jù)這個目標(biāo)推動各層次學(xué)生的發(fā)展,使之能夠通過教學(xué)活動獲得相應(yīng)的提高;根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同層次的提問,要考慮好問題的難度以及深度,從而確保各層次學(xué)生都能夠積極的參與教學(xué)活動,并因此而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅,最終更加投入的、更加的積極的參與教學(xué),并自覺的完成教學(xué);根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂練習(xí),并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況開展及時的課堂指導(dǎo),其目的就是要提高低層次學(xué)生,推動中層次學(xué)生,并保證高層次學(xué)生擁有上升的空間。

3.教學(xué)評價分層。盡管初中生已經(jīng)形成了一定的自我學(xué)習(xí)模式,但是他們?nèi)匀惶幱诔砷L、發(fā)展的過程中,往往會受到教師評價的影響。對低層次學(xué)生應(yīng)該多鼓勵,多尋求其身上的閃光點,這樣才能夠及時肯定他們的進(jìn)步,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對中層次的學(xué)生應(yīng)該采取激勵性評價,既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向,以促使他們積極向上;對高層次學(xué)生要采取競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),以促使他們不斷的超越自已。