新時(shí)代提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的策略

衡水科技工程學(xué)校 河北 衡水 053000

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成,知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校普遍教學(xué)中,并搭配任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法,提高課堂效率保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要建立中職與高職的有效銜接,完善職業(yè)教育體系和提高職業(yè)教育質(zhì)量,確保學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化培養(yǎng)。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能與教師素質(zhì)關(guān)聯(lián)密切

關(guān)于教師素質(zhì)的概念,通過(guò)對(duì)多種有關(guān)教師素質(zhì)概念研究的分析,筆者認(rèn)可將教師素質(zhì)表述為:“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合,它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。它不但包括教師所具有的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力,還包括教師在人格方面的素質(zhì)。因此,本文進(jìn)而將教師素質(zhì)分為三個(gè)結(jié)構(gòu):知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,要從提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與人格結(jié)構(gòu)入手。

學(xué)校要為中職教師獲得職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)提供多種途徑和方式,如除了現(xiàn)有的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)制度外,還應(yīng)開(kāi)辟工業(yè)體驗(yàn)旅行、企業(yè)短期參觀等多種方式。學(xué)校在教師培訓(xùn)方式和場(chǎng)所的選擇方面拓寬思路,為教師多創(chuàng)造接觸職場(chǎng)的機(jī)會(huì)。來(lái)自企業(yè)一線的教師在工作知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì)上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì),教師們也普遍認(rèn)為提高個(gè)人素質(zhì)途徑的首選是到企業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)建滿足多種需要的更加靈活多樣的教師素質(zhì)培訓(xùn)模式,要打破傳統(tǒng)的以高校進(jìn)修為主的模式。在高校進(jìn)修方式之外,增加選擇企業(yè)進(jìn)修等多樣化的進(jìn)修途徑,當(dāng)前某些專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其到企業(yè)的進(jìn)修。高校、企業(yè)和中職學(xué)校還可以以多方合作的方式創(chuàng)建中職教師培訓(xùn)基地。有近20%的教師愿意選擇校本培訓(xùn)愿意參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)改革。校本培訓(xùn)高效簡(jiǎn)便,成本低,有利于同事間交流互助,也是不可忽視的一個(gè)重要培訓(xùn)方式。應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育專家與中職骨干教師的聯(lián)系,探索技術(shù)實(shí)踐、案例研討、項(xiàng)目課程分析、經(jīng)驗(yàn)交流專題講座等多種培訓(xùn)方式,開(kāi)發(fā)一批職業(yè)教育課程案例、教學(xué)案例、管理案例等培訓(xùn)資源,幫助教師解決教育與管理過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,逐步提高其教學(xué)能力及教育與管理能力,提高培訓(xùn)的有效性。

二、如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的建議

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)場(chǎng)景不同,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高其學(xué)習(xí)效能。

目前,大部分學(xué)校都采用單一的項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,經(jīng)過(guò)一定的分析比較可以看出,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法各有利弊。筆者認(rèn)為,應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整合課程開(kāi)發(fā)。理由如下:(1)教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比項(xiàng)目教學(xué)法容易得多,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉后再設(shè)計(jì)較難的項(xiàng)目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會(huì)其核心要素。(2)在基礎(chǔ)欠缺的情況下實(shí)施項(xiàng)目法.完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不合適的、應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生得到新知識(shí)和新技能的儲(chǔ)存,根據(jù)先易后難的教學(xué)原則,在第二階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果。例如,電子技術(shù)專業(yè)中的《數(shù)字電路》課程有八章內(nèi)容,這八章內(nèi)容我們可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)講授,在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授完成后,可設(shè)計(jì)若干個(gè)小到中等的項(xiàng)目實(shí)施穿插教學(xué),當(dāng)全部?jī)?nèi)容講授結(jié)束后,可設(shè)計(jì)“電子鐘的設(shè)計(jì)與制作”這樣較大型的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到兩種教學(xué)法整合使用培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在其中起著關(guān)鍵的作用。任務(wù)的分割與項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵;尤其是項(xiàng)目的選取并非易事,無(wú)論項(xiàng)目的大小它都應(yīng)是一個(gè)完整的小系統(tǒng)。都必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐、完成項(xiàng)目難易程度適中,突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合。因此、要求教師首先必須深刻領(lǐng)會(huì)和理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì),認(rèn)真按其固有規(guī)律去開(kāi)發(fā)課程,設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目,絕不能貪圖省事而敷衍了事。

三、完善職業(yè)教育體系,明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的性

部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)突然喪失動(dòng)力,對(duì)于課程內(nèi)容不感興趣,探究其原因是面臨的選擇不多,學(xué)生驚慌失措以及對(duì)于未來(lái)的迷茫和不確定性。教師完善中高職銜接,幫助學(xué)生從根本上解決迷茫徘徊的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能出色。

綜合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)際,中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)和銜接模式,。主要有兩大類型,一是獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型。即中職和高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育,高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職和普高畢業(yè)生;二是一體化結(jié)構(gòu)類型。即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)課程體系所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式,如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等,這種銜接模式既可在校內(nèi)完成全部學(xué)程,也可在校際間分階段完成學(xué)程。我國(guó)現(xiàn)有的高職與中職對(duì)接的途徑對(duì)于龐大的中職學(xué)生群體、機(jī)會(huì)是微乎其微的,而且為控制中職的升學(xué)傾向,政府還出臺(tái)文件對(duì)報(bào)考率進(jìn)行限制。有深造愿望的學(xué)生得不到上升的通道,致使中職教育成為斷頭教育而缺乏吸引力。因此教師要幫助學(xué)生打通升學(xué)渠道,在恰當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生聯(lián)系對(duì)口高職院校,讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)并非無(wú)用之功。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能并非一日之功,這需要教師和學(xué)生的共同努力。