淺析小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效整合的策略

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué) 河北 唐山 063600

由于信息技術(shù)集文字、圖像、音效于一體,它以一種特有的動態(tài)形式向?qū)W生傳送許多信息?！稊?shù)學(xué)新課標》中強調(diào)指出:數(shù)學(xué)知識抽象,教師應(yīng)用生動、形象等形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性很強,這就需要教師在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、邏輯思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生掌握知識。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用,把抽象的知識形象化、直觀化。如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效的整合在一起,值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思。

一、借用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是簡簡單單的做題,小學(xué)生對這種教學(xué)方式感到枯燥乏味。小學(xué)生有很強的求知欲、探索精神,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能只停留在做題階段,應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力。在教學(xué)中運用信息技術(shù),可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。信息技術(shù)可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,有生動、形象的圖畫與音效,信息量很大,學(xué)生可更方便、快捷地獲取更多的信息,深受他們喜愛。

教學(xué)與“四邊形”有關(guān)的知識時,目的是讓學(xué)生了解四邊形主要特點,教學(xué)時,教師可借助多媒體讓學(xué)生先觀察長方形、正方形,借助形象、直觀的視頻演示,讓學(xué)生對圖形有初步感知,然后讓他們分組交流,猜想四邊形的邊、角的主要特點,全班交流,找出驗證、猜想的方法,最后借助動畫將驗證過程呈現(xiàn)在他們面前,肯定其猜想結(jié)果,由學(xué)生被動的接受知識到主動探索,課堂氛圍比較愉悅,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的指導(dǎo)下借助信息技術(shù)探索問題,這種教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生欲望和探究能力的途徑之一。在探究過程中,教師應(yīng)注意:做好引導(dǎo)工作,問題的設(shè)計要科學(xué)、有價值,不能迎合少數(shù)學(xué)生的心理需求,難度系數(shù)不能太大,提出的問題要符合大部分學(xué)生的認知水平,要因人而異。

二、巧借信息技術(shù),加強師生間的互動

從一定程度上來說,學(xué)習(xí)是人們探索、記憶未知的過程,學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的過程,通過學(xué)習(xí)加深對已有知識的熟練程度。無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科,講解哪些知識,教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位,教師做他們學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于初中、高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生年齡小,心理需求、社會閱歷及知識水平間有很大的差距,小學(xué)生不可能像初中、高中學(xué)生那樣會主動學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí),而教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,增強師生間的互動、交流。傳統(tǒng)教學(xué)活動中,師生間的交流互動是采用問答模式,教師提出問題,學(xué)生回答,這種最簡單的互動方式較單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到許多抽象的概念、公式、定理、圖形等,光靠教師的講解學(xué)生并不能透徹地理解,將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中,能彌補這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的不足,運用視頻演示,能將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生理解知識。借助信息技術(shù)把知識動態(tài)化,教師講解起來會更淺顯易懂,師生間的交流、互動會更簡潔、高效。師生的互動重在教師科學(xué)、合理的有效引導(dǎo)。

教學(xué)“角的度量”這部分知識時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可用信息技術(shù)引入互動游戲,學(xué)生對游戲產(chǎn)生極大的興趣,這是師生間的初步互動。接著教師設(shè)計一游戲,游戲中設(shè)計到學(xué)生如何運用“角度”問題,在與學(xué)生游戲過程中讓他們了解角的有關(guān)知識:“角”的定義;了解直角、銳角、鈍角的有關(guān)知識。游戲結(jié)束,教師總結(jié),引入要學(xué)習(xí)的知識,這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用信息技術(shù),設(shè)置教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一,教師依托教材文本講解數(shù)學(xué)知識,這種方式降低了束縛了學(xué)生理解知識的能力。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)實踐活動中,教師可先對教材內(nèi)容進行仔細解讀,然后運用多媒體課件播放視頻及動畫等,并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,或聯(lián)系生活中的實例創(chuàng)設(shè)生活情境,利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,從而提升課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)中,教師以教學(xué)目標為根本,針對教學(xué)重、難點創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生置疑,也可在互動游戲中引導(dǎo)學(xué)生解疑,呈現(xiàn)生活問題場景,其目的是解疑并讓學(xué)生學(xué)得數(shù)學(xué)知識。借用信息技術(shù)展示一些圖形的動態(tài)變換,通過問題情景導(dǎo)入,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識中的生活氣息,具有可感性,能引發(fā)他們思考、探索、分析所學(xué)的知識,在這一過程中解疑,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從而促進他們能力的提升。

在教學(xué)“多邊形的面積”的有關(guān)知識時,學(xué)生對于多邊形認識停留在常見圖形:三角形、平行四邊形、正方形等,上課伊始,教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中一些的多邊形,創(chuàng)設(shè)生活情境,教師提問:學(xué)生是否可利用三角形、平行四邊形、正方形、長方形面積的計算方法,計算多邊形面積呢?借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望,有利于激活學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)活動。然后,以小組為單位教師組織學(xué)生進行猜想、驗證,從而促進學(xué)生解題能力的提高。他們?yōu)榱四芙獯饐栴},分工明確,有搜集理論知識的,有的組員提出猜想,有的組員驗證猜想,教學(xué)效率明顯提升。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上,教師引入切割與填補這兩種計算多邊形的面積,他們恍然大悟,進而促進學(xué)生探究的潛力,從而提高教學(xué)效率。