淺談歷史教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

長春市第八十九中學 吉林 長春 130062

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,國家對人才的要求有所提高,核心素養(yǎng)成為人才評判的新標準。核心素養(yǎng)要求學生通過學科知識的學習具備一定的思想品格與實踐能力,能適應社會的進步和自身的發(fā)展。歷史學習對初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要,需要教師在實際教學中貫徹落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一重任,幫助學生培養(yǎng)基本的重要的能力形成正確的價值觀與良好的素養(yǎng),促進學生的綜合發(fā)展。

一、明確培養(yǎng)目標

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),我認為歷史教師必須要以核心素養(yǎng)為導向,明確制定教學目標,并結(jié)合學生的實際學情開展教學活動。具體而言,教師要強化目標意識,讓學生在具體的情景中準確理解課程目標,以課程目標為依據(jù)進行學習,獲得知識、能力和情感體驗[1]。

以“古代亞非文明”為例,教師應該以核心素養(yǎng)為導向,引導學生學習兩河流域文明、古代印度文明等歷史文明,將其與古代中國文明進行縱向總結(jié)、橫向?qū)Ρ?在這個過程中培養(yǎng)學生形成正確的時空觀念。這四大文明古國都誕生于大河流域都是經(jīng)濟上農(nóng)業(yè)發(fā)達,政治上實行君主專制。因為經(jīng)濟的發(fā)展,物質(zhì)財富的積累,才會有政治、文化發(fā)面的文明成就,培養(yǎng)學生的唯物主義史觀。而每個文明畢竟誕生于不同的地域,有的處于亞洲,有的是非洲,即使在亞洲也有東、西、南亞的分別,通過比較認識到這些文明的差異。比如古埃及文明雖然發(fā)端最早,而中間卻中斷了。古埃及人的象形文字只有少數(shù)學者才能解讀,文明沒有傳承下來,而我們的中華文明卻從未間斷,我們的漢字歷經(jīng)千年仍在使用。在比較中也能幫助學生深刻認知中華文明,培養(yǎng)學生的文化自信與家國情懷。在這個過程中,教師可以設(shè)計微課教學活動,以此完成教學目標。即:在課前環(huán)節(jié),利用微課視頻展示人類文明的發(fā)展變遷,設(shè)計探究性主題:古代亞非文明的發(fā)展有何特點?是否與古代中國文明的起源相同?要求學生通過視頻的觀看進行探究,在知識的探索中嘗試總結(jié);繼續(xù)展示這些文明走向消亡的微課視頻,鼓勵學生思考和探討中華文明留存于今的原因,讓學生從中感受到中華文化的源遠流長、博大精深,從而明確課程實施的深層含義,獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、尊重學生主體地位

在新課改背景下,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中歷史教學的重中之重,需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式,尊重學生在課堂上的主體地位,正確引導學生主動學習、深入思考歷史知識。為此,教師在教學中要充分發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

以“三國鼎立”為例,學生對三國時期的歷史很感興趣,也具備一定的知識基礎(chǔ)。教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等渠道來進一步了解該時期發(fā)生的重大歷史事件或歷史人物,然后在課堂上詳細介紹歷史背景;鼓勵學生自主交流、大膽分享,說出自己所了解的歷史事件或歷史人物;促使學生從整體的角度把握這一時期的歷史脈絡(luò)。在這個過程中通過介紹“赤壁之戰(zhàn)”,“官渡之戰(zhàn)”這些事件,弄清如何導致“三國鼎立”局面的形成,從而培養(yǎng)學生歷史解釋的能力。接著,引導學生對教材中的小細節(jié)進行學習,比如諸葛亮是生于181年,卒于234年,而周瑜是生于175年,卒于210年。實際上諸葛亮要比周瑜年輕。而在一些戲曲節(jié)目中,比如京劇中諸葛亮卻是深沉的滿臉胡須的中年人模樣,周瑜卻是不留胡須的年輕人的模樣。為什么呢?因為《三國演義》這部小說對人物的描寫,影響了人們包括戲劇創(chuàng)造者對歷史人物的印象,進而可以延伸到對歷史人物的評價。應該怎樣評價歷史人物?什么樣的史料是可以相信的?什么樣的史料是不可以依據(jù)的?文學作品,戲曲作品能不能作為史料供人學習參考?在這個過程中培養(yǎng)學生史料實證的的能力。讓學生在了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習的意愿,通過主動探究、深入思考來發(fā)現(xiàn)知識所蘊含的深意,進而掌握更多的歷史知識,提高多方面的歷史核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學形式

傳統(tǒng)的初中歷史教學多是以教師的講授為主,缺乏感染力和鮮活性,不利于學生學習興趣的激發(fā)。對此,教師在實際教學中應該積極優(yōu)化教學形式,通過學生分組合作、課堂辯論等方式,為學生構(gòu)建開放、生動、立體的課堂,激發(fā)學生的問題意識,引導學生科學運用史料進行論證和推敲,形成個性化的歷史觀點,獲得知識的豐富與視野的拓展[3]。以“九一八事變”為例,教師可以利用多媒體技術(shù)播放背景音樂《松花江上》,將學生帶入到那段崢嶸的歲月,在此基礎(chǔ)上提出問題:東北人民拋家舍業(yè)、遠離故土的原因是什么呢?利用問題引出課題,然后要求學生結(jié)合教材內(nèi)容,通過小組合作的方式完成如下任務(wù):①日本制造柳條湖的目的;②國民黨政府在九一八事變后的態(tài)度;③全國人民面對侵略做出的行動。通過這樣的方式,有利于活躍課堂氛圍,充分調(diào)動學生學習的積極性,讓學生在問題的引領(lǐng)下主動參與到課堂各環(huán)節(jié),找到史料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學生歷史解釋、史料實證的能力和歷史思維。

四、注重情感體驗

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要注重技能與知識的獲得,還要注重情感體驗,將其外化為高尚的行為、內(nèi)化為優(yōu)秀的品格?？梢哉f,初中歷史教學的過程是情感與知識互相交織的體驗及學習過程,需要教師采取科學合理的方式,在課堂教學中適當滲透情感態(tài)度與價值觀,促使學生獲得良好的情感體驗[4]。例如:針對枯燥乏味的史事,教師可以利用幽默風趣的語言、富有情感和魅力的講述,對歷史人物的言行和容貌加以再現(xiàn),從而激發(fā)學生的情感體驗,如:厚德載物的胸懷、奮發(fā)向上的態(tài)度、憂國憂民的情懷等,通過繪聲繪色的講解,讓學生獲得情操或精神的熏陶,提高自身的精神境界。此外,教師可以借助多媒體教學來拉近學生與歷史學科之間的距離,即:向?qū)W生展示相關(guān)的圖片或影視資料,比如“五四運動”一課,就可以讓學生觀看電影《我的1919》、《建黨大業(yè)》等構(gòu)建生動且豐富的教學情境,讓學生在情境中學習歷史知識、體驗歷史事件,加深對史事的判斷及認知,樹立正確的歷史價值觀?；蛘呤枪膭顚W生編演歷史劇,在歷史角色的扮演中學會評判歷史,與歷史人物進行對話或心靈碰撞,形成鮮明的價值觀與情感態(tài)度。

結(jié)束語

綜上言之,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革提出的基本要求,也是落實素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵。在初中歷史教學過程中,教師應該從實際情況出發(fā),采取科學合理的手段來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng),如明確培養(yǎng)目標、尊重學生主體地位、優(yōu)化教學形式、注重情感體驗等。這樣有利于幫助學生正確認識歷史人物和歷史事件,促使學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀,提高歷史核心素養(yǎng)。