基于口語交際促進語文寫作能力探研

江西省贛州市寧都縣易堂學校 江西 贛州 342800

隨著社會的發(fā)展和時代的變革，對于初中語文教學的模式教師必須要多加關注，重點研究。不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，為學生提供一個輕松溫馨的學習氛圍。正確分析口語交際與寫作教學的主要教學目標，認識到兩者有效整合的教學價值，為學生語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎。采取科學有效的途徑真正實現(xiàn)口語交際與寫作的有效整合，使其能夠在初中語文教學中發(fā)揮最大的教育價值，為推動初中教育體系的進步提供重要的保障。

1 初中語文口語交際與寫作的整合教學概述

初中語文口語交際與寫作教學都是具體的教學內(nèi)容，口語交際能力與寫作能力更是初中生需要具備的基本能力。整合教學視角下，口語交際與寫作教學不僅要在單位時間內(nèi)進行，更是需要將兩項分項教學的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。從整合教學的優(yōu)勢來看，其不僅可以將提升單位教學時間的實際效率，更是能夠對初中生語文學科核心素養(yǎng)進行較好培養(yǎng)。從整合教學的劣勢來看，這種教學策略對初中語文教師的要求較高，一旦無法較為有效的進行整合教學，教學層面極容易衍生出一些具體的次生性問題，這也會導致實際教學質量不升反降。對于初中語文教師而言，如何在新課改不斷深入的背景下，進行口語交際與寫作教學整合也是值得思考的現(xiàn)實性問題。

2 初中語文口語交際與寫作的整合教學難點

初中語文口語交際與寫作的整合教學雖然十分必要和重要，但想要較好進行整合教學并不簡單，一些難點性因素的影響也不容小覷。一方 面，很多初中語文教師對兩者的整合教學缺乏較好認識，語文學科教學活動開展中與兩者整合教學直接相關的教學活動較少，這也導致兩者的整合教學缺乏具體“契機”；另一方面，在機械性教學法應用下，兩者的整合教學大多是一種形式大于實質的整合教學，想要將口語交際與寫作整合教學的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來也并不簡單。此外，初中語文教學中，師生群體間的互動交流相對較少，教師也很難對學生的口語交際能力以及寫作能力進行較好的引導式培養(yǎng)，這也使得兩者的整合教學較為困難。想要將兩者整合教學的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來，教師就需要對相應的難點性因素予以較好破解。

3 初中語文口語交際與寫作的整合教學策略

3.1 定期開展語文專項能力培養(yǎng)與教育活動 定期開展語文專項能力培養(yǎng)與教育活動十分必要，這也是促進兩者整合教學深度增加，更好凸顯兩者整合教學優(yōu)勢的必要條件。例如，初中語文教師可以在語文教學中開展專項的口語交際與寫作教學整合性活動，從而讓學生能夠在專項整合教學活動中，既學習到口語交際相關知識，也能對寫作知識等進行較好學習。除了進行兩者整合教學相關專項活動外，初中語文教師也要分別開展口語交際教學以及寫作教學專項活動，促進初中生口語交際能力以及寫作能力的提升。在初中生的口語交際能力，以及寫作能力都有了一定程度提升后，教學層面進行兩者的整合操作也能夠更為簡單、輕松。因此，除了思想意識層面給口語交際與寫作教學整合足夠重視外，更加要借助專項教學活動的開展來削弱兩者整合教學的現(xiàn)實阻力，促進兩者整合教學深度與廣度的不斷增加。

3.2 結合具體情境進行口語交際與寫作技巧講解 初中語文口語交際與寫作整合教學應當注重相關教學層面的技巧講解。具體來說，初中語文教師可以基于情景教學的視角，營造具體的教學情景，并在具體教學情景中向學生進行口語交際與寫作技巧的講解，促進學生口語交際與寫作能力的提升。例如，初中語文教師可以創(chuàng)設一個生活化情景并創(chuàng)設一個特定口語交際主題，通過讓學生在特定主題下進行交流，觀察學生的口語交際，特別是口語交際技巧掌握與運用能力。與此同時，初中語文教師應當進行口語交際技巧的解讀，并讓初中生運用口語交際技巧，基于特定情景，圍繞特定主題進行口語交際。此后，初中語文教師應當同學生共同對交流層面的相關信息進行整合，并要求學生進行對應的寫作聯(lián)系，這種做法也可以將口語交際與寫作教學較好聯(lián)系在一起，其可以將兩者整合教學的優(yōu)勢更好顯現(xiàn)出來。

3.3 寫作教學中進行多維互動式的口語交際引導 寫作教學中進行多維互動式教學，并在多維互動教學模式下進行一些口語交際引導較為必要，這也是兩者進行整合教學的有效途徑。例如，在命題作為相關知識講解中，教師可以讓學生進行生本互動式的范文閱讀，并通過小組討論這樣的生生互動形式進行寫作思路總結與歸納。初中語文教師也應當在師生互動情形下，讓學生通過口語表達的形式將寫作思路與想法等表達出來。在這一動態(tài)進程中，教師則要對學生的寫作思路提供一些評價和指導，使得面對面的口語交際過程能夠成為對學生寫作思維進行培養(yǎng)，寫作思路進行優(yōu)化的動態(tài)過程。這種策略能夠較好的將口語交際與寫作教學聯(lián)系起來，在多維互動交流的過程中，教師也能夠對學生口語交際和寫作水平進行較好感知，這對于及時發(fā)現(xiàn)專項教學層面的不足，進行相關教學不足的彌補也具有重要意義。

4 結論

初中語文教師不僅要給予口語交際教學，以及寫作教學足夠關注，更加需要對兩者的整合進行積極思考。未來一段時間里，口語交際與寫作教學整合的趨勢會越發(fā)明顯，結合教學層面出現(xiàn)的這種變化，初中語文教師也需要在教學形式、內(nèi)容上進行一些調整，從而更好促進兩者的整合。在口語交際與寫作教學整合中才，初中語文教師也要明確出具體的目標和側重，避免所謂的整合教學淪為一種形式大于內(nèi)容的教學創(chuàng)新，將整合教學具備的積極影響與價值更好發(fā)揮出來。