運(yùn)用微課 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”

福建省廈門市松柏小學(xué) 福建 廈門 361012

2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出:教育教學(xué)要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教育環(huán)境。促進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)信息化教學(xué)在日常教學(xué)的深入、廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)在教育教學(xué)中使用越來越常態(tài)化，信息技術(shù)與課程整合越來越凸顯其先進(jìn)性與實(shí)效性?！拔⒄n”的使用與推進(jìn)，給我們教學(xué)帶來一次全新的變革，微課的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

一、微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)階段，課前，課上，課后都可以適時(shí)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)時(shí)間與空間得到最大化的拓展，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性。

1.課前預(yù)習(xí)，微課幫助學(xué)生掃清障礙。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生自主閱讀教材，有時(shí)候老師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。不可避免預(yù)習(xí)過程一定遇到很多不解與困惑。課前預(yù)習(xí)，用上微課，幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速把握所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，解答預(yù)習(xí)中可能遇到困惑，為第二天的課堂學(xué)習(xí)交流掃清一些障礙。例如，課前預(yù)習(xí)《圓柱的體積》，學(xué)生都知道“圓柱體積=底面積×高”。但是如果簡(jiǎn)單就這樣完成預(yù)習(xí)，那是沒有效果的，重要的是要在真正理解這個(gè)公式怎么推導(dǎo)出來的，并在腦海里構(gòu)建公式模型。教師可用微課將圓柱體切開后拼成長(zhǎng)方體的過程動(dòng)態(tài)演示給學(xué)生觀看，并給出核心問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后簡(jiǎn)單進(jìn)行梳理。使用微課，預(yù)習(xí)中遇到的困惑在預(yù)習(xí)階段得以初步解決，就能更好的開展課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課上學(xué)習(xí)，微課幫助學(xué)生理解內(nèi)化。

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，對(duì)新知有了初步的感知與理解。在第二天的課堂上，教師組織學(xué)一起交流、討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，內(nèi)化新知，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》，課前預(yù)習(xí)階段，借助微課學(xué)習(xí)，基本對(duì)三角形的基本特征及高初步認(rèn)識(shí)，也基本掌握三角形畫高的方法。而認(rèn)識(shí)三角形的高，難點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)直角三角形與鈍角三角形的高。課上可以先讓同學(xué)自己交流，討論，之后用微課演示輔助，本課知識(shí)的難點(diǎn)就能得到突破，為后面靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題提供知識(shí)儲(chǔ)備。

3.課后復(fù)習(xí)，微課幫助學(xué)生鞏固拓展。

課后復(fù)習(xí)可以是鞏固新知，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c提升。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，必要時(shí)可微課回放，再次學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)知的完善與知識(shí)的理解。另外，老師還會(huì)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課，利用短短幾分鐘幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)的重、難點(diǎn)，方便同學(xué)課后高效進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并靈活運(yùn)用。除了梳理歸納知識(shí)，微課中還有相關(guān)知識(shí)的拓展與提升，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)五年級(jí)《筆算乘法練習(xí)課》，老師課上花了大量時(shí)間進(jìn)行不同題型的練習(xí)、糾錯(cuò)與強(qiáng)化。同學(xué)們基本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法筆算的方法。課后老師推送了一個(gè)微課，介紹古人筆算的方法—鋪地錦(格子乘法)，觀看微課自主選擇學(xué)習(xí)，孩子覺得很有趣，增長(zhǎng)了見識(shí)。課后老師留給孩子的拓展題:你能用鋪地錦的方法算出467×34的積嗎?竟然好多同學(xué)都嘗試了?？磥硎俏⒄n調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)孩子的求知欲。

二、微課改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1.微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性。

基于傳統(tǒng)下的教學(xué)模式，在學(xué)校老師用心教學(xué)，在家里家長(zhǎng)耐心輔導(dǎo)，這樣的方法只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，很多孩子沒有主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的意愿。其實(shí)只要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生是可以形成自主學(xué)習(xí)的能力。再通過訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力是可以發(fā)揮得很好。微課的出現(xiàn)，就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在家里自主選擇時(shí)間觀看微課(課前預(yù)習(xí))，課上借助微課完善認(rèn)知，解決疑難，內(nèi)化知識(shí)，課后自主利用微課資源鞏固提升。學(xué)習(xí)的過程更多的是學(xué)生自主完成，很好的發(fā)揮了個(gè)人的主體性。

2.微課有利于學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要突破的點(diǎn)，教師往往會(huì)提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題，讓學(xué)生去思考。學(xué)生借助微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，將有助于之后課上的學(xué)習(xí)。學(xué)生存在個(gè)體差異，有些學(xué)生雖然觀看了微課，還是會(huì)有一些不明白的地方，有些學(xué)生還會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)尋求課上與課外學(xué)習(xí)資源幫助解開疑問，有疑問需要解決，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就有了，上課參與問題交流與討論的熱情自然就高了，學(xué)習(xí)的效果明顯又快又好。

3.微課有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

微課時(shí)間很短，只有幾分鐘時(shí)間。微課，它僅僅“圍剿”知識(shí)的重、難點(diǎn)，在突破重、難點(diǎn)提供生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)演示以及配上老師精煉的講解，5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)與傳授，這樣學(xué)生就能集中注意力，思維運(yùn)轉(zhuǎn)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。班級(jí)那么多同學(xué)，學(xué)習(xí)能力一定存在差異，有的學(xué)生可能需要花更多時(shí)間提前學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能需要二次學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還想“飛”得更遠(yuǎn)，需要提升與拓展。微課可以調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生的積極性，他們自主安排運(yùn)用微課來滿足實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自己的需求。學(xué)生有更多時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主提升。微課為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供資源保證。

無論對(duì)于我們的課堂教學(xué)，對(duì)于我們學(xué)生，微課無疑都是一次教學(xué)模式的改革。這種教學(xué)模式正是當(dāng)前在積極探索與實(shí)踐的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將極大的發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力的下一代。