生源多元化背景下民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214000

從2011年，江蘇省在部分高職院校中試行注冊入學(xué)招生模式，使得民辦高職院校的生源從純粹的高中生源向高中生源轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧?、中職、職高生等多樣化的生源?019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下稱《方案》)，《方案》中明確了要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，鼓勵建立 “職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。為了能夠貫徹《方案》的要求，江蘇省積極響應(yīng)國家的培養(yǎng)高質(zhì)量的培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的號召，自2019年開始試行高職院校的招生考試制度。在這一趨勢下，高職院校的生源情況更加復(fù)雜，也為高職院校的教學(xué)活動的實施和實踐教學(xué)的組織等都帶了新的挑戰(zhàn)，也成為了民辦高職院校所面臨的關(guān)鍵問題。我校是江蘇省內(nèi)第一批建立的民辦高職院校，同樣面臨著這一重大考驗。

一、民辦高職院校生源現(xiàn)狀與特點

1.高職院校的生源現(xiàn)狀分析

(1)普通高考生。2011年以來，隨著高考生源數(shù)量的下降，民辦高職院校作為高考錄取中的最后一道門，留下來的生源越來越少。比如，在筆者所在的學(xué)校，在2017年共招生1567人，其中高考生源人數(shù)是357人，2018年共招生1829人，其中高考生源人數(shù)是525人，2019年以來，隨著招生范圍的擴大，開始在省外招生，高考生源人數(shù)有所回升，達到703人。

(2)三校生。2011年，江蘇省實施注冊入學(xué)制度，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)高中和技校的學(xué)生通過入學(xué)考試，升入高職院校。2016年、2017年、2018年中職生比例依次是。

(3)社招生。2019年，江蘇省率先在全國試行向社會人員招生制度，很多社會中的有志通過考試進入全日制高職院校學(xué)習(xí)的人員參加“職教考試”，進入高職院校。2020年，我校也開始招收社會人員，第一批招收了32人，而且只集中于一些工科類的專業(yè)。

2.高職院校的生源學(xué)習(xí)情況分析

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于學(xué)生來源差異較大，不同來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的表現(xiàn)上也不同。高中來源的學(xué)生，雖然經(jīng)歷了高考中的挫折，但是，由于他們經(jīng)過了三年高中的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，打下了不可磨滅的系統(tǒng)化的知識的基礎(chǔ)。而對于中職生來講，他們經(jīng)過了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)高中、技校的學(xué)習(xí)，接受了比較完整的專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是在高職階段其他的基礎(chǔ)科目，比如英語、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面卻是明顯吃力。而社會招生人員，他們由于較長時間甚至是多年從事某一職業(yè)，使他們具備這一職業(yè)的某一方面的技能，而在基礎(chǔ)理論、其他文化知識和專業(yè)領(lǐng)域的其他技能相對薄弱。

(2)學(xué)習(xí)能力的差異大。不同生源的學(xué)生在高職階段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也存在著千差萬別。高中來源的學(xué)生，在課堂教學(xué)以及日常生活中所表現(xiàn)出來思維能力和認(rèn)知能力，以及語言表達和邏輯能力方面都明顯優(yōu)于其他學(xué)生。而中職來源的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)了某一專業(yè)知識和技能，在高職階段的學(xué)習(xí)中，也能表現(xiàn)出比較好的專業(yè)意識，對于一些技能類的內(nèi)容接受更快，而且也更容易獲得學(xué)習(xí)上的成功。社招人員由于一段時間沒有接觸文化課、理論課的學(xué)習(xí)，對于語言、知識的理解和認(rèn)知能力相對較弱，但是動手實踐能力更強，對于一些沒有特殊要求(如藝術(shù)技能之外)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)起來更加容易。

(3)學(xué)習(xí)動機的千差萬別。在學(xué)習(xí)動機方面，不同的學(xué)生表現(xiàn)更是千差萬別。首先，普通高中來源的學(xué)生，一些因為高考的失利，不得不選擇了高職院校，他們身在曹營，心在漢，不喜歡高職院校，更渴望通過專接本、專升本等方式，繼續(xù)深造；有一部分同學(xué)，進入高職以后，學(xué)習(xí)動機強烈，出于學(xué)好一門專業(yè)的目的，刻苦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練；一部分同學(xué)，自己學(xué)習(xí)動機不強，完全是被家長的意愿綁架而來，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來完全沒有自主意識，學(xué)習(xí)愿望幾乎為零。其次，中職來源的學(xué)生，他們大多數(shù)都有深入學(xué)習(xí)下去的愿望，希望提升自己的學(xué)歷水平和專業(yè)能力，因此，往往學(xué)習(xí)認(rèn)真；也有一部分同學(xué)為了逃避就業(yè)，而選擇了進入高職學(xué)習(xí)，這部分同學(xué)往往學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣不高，喜歡的、擅長的科目比較有興趣，而一些理論類的或者不擅長的科目，明顯缺乏學(xué)習(xí)的動機，在進入高職階段后，也最容易受到他人的影響，而搖擺不定。社會招考的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動機明確，希望通過學(xué)歷的提升和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一門專業(yè)，并且通過學(xué)歷的提升，改善就業(yè)的環(huán)境，也能提高自己的薪資待遇，有更加廣闊的就業(yè)環(huán)境和空間。

二、生源“多元化”背景下民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素

1.管理者的管理理念沒有及時轉(zhuǎn)變。招生制度的改革，彌補了高考生源下降，為民辦高職院校所帶來的生源不足的問題，給民辦高職院校的發(fā)展送來了春風(fēng)。由于民辦高職院校處于招生繩索中的最末端，生源規(guī)模直接關(guān)系著學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，管理者在管理過程中，過于關(guān)注民辦高職招生的數(shù)量，而忽略了招收生源多元化、多樣化的特點。在省級主管部門的監(jiān)督下，他們大多數(shù)都能為社會人員考試的生源，安排了專門的計劃，而對于中職來源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生執(zhí)行著同一套人才培養(yǎng)方案，很難在課程實施過程中有所區(qū)分。

2.管理制度的落后。筆者所在的民辦高職院校地處長三角地區(qū)，是本省首批建立的民辦高職院校，建校后的教學(xué)管理制度相對比較完善。但是，隨著多樣生源的入校，在管理方面都是摸著石頭過河，遇到了問題，再來研究解決。在教學(xué)管理方面，比如，由于現(xiàn)在一些高職院校中的學(xué)生分批次報到，晚報道學(xué)生的開設(shè)課程與課程的學(xué)時不能與先報道的其他學(xué)生一致，導(dǎo)致大量學(xué)生積欠學(xué)分。由于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)校沒有完全實施學(xué)分制管理，導(dǎo)致部分學(xué)生到畢業(yè)時，仍然有課程沒有修習(xí)。在學(xué)生管理方面，不同來源的學(xué)生被分在相同的班級里，不同職高、中職來的學(xué)生被分在不同的班級中，這就給開展分類教學(xué)帶來了巨大的困難，一些專業(yè)進行分層教學(xué)的嘗試中，遇到了選課系統(tǒng)的限制、教室資源限制等各種瓶頸。

3.教師因材施教的意識與能力不足。首先，一些學(xué)生中職已經(jīng)學(xué)過的課程再來學(xué)習(xí)，明顯缺少興趣，而在一些基礎(chǔ)課程中如數(shù)學(xué)、物理、英語等課程中，由于沒有經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，明顯學(xué)習(xí)吃力。一部分高中生源的同學(xué)，由于沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，在職業(yè)技能的課程的學(xué)習(xí)中也遇到困難，這些都極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使一部分學(xué)習(xí)自律性差、堅持性不足的學(xué)生，出現(xiàn)自暴自棄、隨遇而安的現(xiàn)象。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生特點和課程內(nèi)容，開展分層教學(xué)，明確不同層次學(xué)生的目標(biāo)、內(nèi)容，采用差異化的教學(xué)方法。現(xiàn)實中，一部分專業(yè)教師對于多元化生源的認(rèn)識不強，他們看到了生源多樣化的帶來的教學(xué)中的一部分學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生學(xué)不會的問題，由于受到教師評價機制的限制，教師改革的意愿不大，在教學(xué)過程中，教師不關(guān)注學(xué)生的差異化。在知識的流動和傳播中，只重視課程內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)方法、評價方式等的變革，無意于對學(xué)生開展不同內(nèi)容、不同目標(biāo)的教學(xué)。另外，民辦高職的教師對于課程內(nèi)容的把握，對于學(xué)生評價與分析能力不夠，導(dǎo)致因材施教開展困難，不利于學(xué)生培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.課程體系整齊劃一，區(qū)別度不大。在教學(xué)實施中，不同的學(xué)校在不斷探索新的教學(xué)模式。在筆者所在的學(xué)院，2011年后，就開始探索工學(xué)交替的教學(xué)模式，學(xué)生半工半讀，完成在校的學(xué)習(xí)。近幾年，一些專業(yè)也開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)。雖然教學(xué)模式不同，但是在課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格上，相差不大。目前，除了社會人員的來源的學(xué)生有著單獨的教學(xué)體系和教學(xué)日歷外，大多數(shù)學(xué)校中還是采用整齊劃一的教學(xué)體系，一些學(xué)校也在鼓勵各個專業(yè)探索開展中高職銜接課程，但是，最后由于投入不夠，各中職校、職業(yè)高中課程設(shè)置也有差異，導(dǎo)致中高職銜接的課程體系改革最終流于形式。

三、生源“多元化”背景下民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理觀念。生源“多元化”背景下民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理者和教師的教學(xué)觀念。處理好辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)系問題，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量學(xué)校的標(biāo)尺，時刻把學(xué)生的發(fā)展擺在首位。在管理和教學(xué)工作中，引導(dǎo)教師和管理者充分的研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識、能力、情感與道德方面的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同能力和基礎(chǔ)，完善管理制度，組織開展不同的形式的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正的實現(xiàn)因材施教。

2.完善針對不同學(xué)生的管理體制機制。結(jié)合不同學(xué)生的生源特點，民辦高職院校應(yīng)不斷完善針對多元化學(xué)生的管理體制機制。在教學(xué)管理制度中，積極解決現(xiàn)階段所遇到的管理中的難題，加強管理問題的預(yù)見性，明確管理的職責(zé)和管理流程。針對不同類的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，將中職院校、行業(yè)、企業(yè)、校董事會納入到人才培養(yǎng)方案制定的委員會中，討論人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、明確人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定不同類別的培養(yǎng)方案。

3.建立多元化的課程體系，開展分層次教學(xué)。生源的多元化需要獲得學(xué)習(xí)機會和個人發(fā)展的公平，為了能夠促進教育公平，保證并有效提升民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)不同專業(yè)特點和規(guī)模，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，改革課程教學(xué)模式。一方面，對于生源數(shù)量相差較大的專業(yè)，可以構(gòu)建差別化的人才培養(yǎng)方案，針對不同來源的學(xué)生的特點，建立多元化的課程體系，采用分類編班、按類教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的類別開展教學(xué)。對于數(shù)量差異較小的專業(yè)，可以采用混合編班的形式，在不同的課程中，采用課內(nèi)分層次教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.加強教師教學(xué)能力培訓(xùn)，改革教師評價機制。教師作為人才培養(yǎng)工作過程中的主導(dǎo)者，他們決定了教育教學(xué)活動的成敗，是保證民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。開展分類、分層的教學(xué)實踐，離不開教師這一改革與實踐主體的參與，因此，生源多元化背景下，要求必須加強教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，為開展不同來源學(xué)生的教學(xué)活動提供基礎(chǔ)，使民辦高職院校的教師具備分析學(xué)生、設(shè)計教學(xué)、選擇內(nèi)容、開展課程評價的能力。其次，改革教師評價機制，將依靠工作量評價和科研評價的體制，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力評價、教學(xué)改革與建設(shè)評價為主要內(nèi)容的評價上來，推動教師積極開展中高職銜接、分層教學(xué)的改革與實踐。

5.充分利用信息技術(shù)，建設(shè)立體的、多層次的教學(xué)資源。新時期的學(xué)生，他們在信息技術(shù)發(fā)達，各類快餐文化交織的社會中成長起來，更易于接受新穎、多樣的互聯(lián)網(wǎng)文化，他們獲取知識的方式除了書本外，更多的來源于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這就要求民辦高職院校為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要滿足多元化的生源對教學(xué)資源不同的要求，充分利用信息技術(shù)，積極建設(shè)立體的多層次的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，為學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)提供資源支持。立體的、多層次資源的建設(shè)，也是教師開展分類、分層教學(xué)的需要，能夠為教師的教學(xué)提供豐富的資源，有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。