小學(xué)音樂教學(xué)研究

何瓊

摘 要：各個小學(xué)校教師在音樂教學(xué)過程中，普遍存在著這樣或那樣的問題，呈現(xiàn)出不理想的狀態(tài)。本文從教師的語言、歌唱教學(xué)的策略、豐富課堂音樂活動的表現(xiàn)形式等方面深刻有力的解決了教師在音樂教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，怎樣去提升學(xué)生的音樂審美能力及表現(xiàn)音樂等問題。

關(guān)鍵詞：審美能力；興趣；策略

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0198-02

音樂是人類文化的一種重要形式和載體，蘊(yùn)涵著豐富的人類文化和歷史內(nèi)涵，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類的發(fā)展，滿足人類的精神需求。

音樂教育對人的生理和心理潛移默化的影響是其它教育形式無法取代的，音樂能帶給我們愉悅和健康，營造和諧的氛圍，提高生活的文明程度，促進(jìn)人際交往----它有獨(dú)特的魅力和感染力，然而我們在音樂教學(xué)過程中往往也會出現(xiàn)不太理想的狀態(tài)，如何更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，怎樣去提升學(xué)生的音樂審美能力和表現(xiàn)力呢？我們該怎樣去思考和解決這一問題呢？下文試做分析。

一、教師的語言

藝術(shù)是一門綜合學(xué)科，要求教師要不斷的提高自己的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，只有具備了一定的綜合素質(zhì)，教師在課堂上就會帶給學(xué)生如優(yōu)美的曲子般的藝術(shù)的享受和美的啟迪。作為音樂教師，不僅僅是歌唱得好，琴彈得好，在教學(xué)中教師的語言藝術(shù)很重要的。如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力活動的效率?！?/p>

（一）良好的修養(yǎng)、準(zhǔn)確生動的語言是上好音樂課的保證

教師在講解和范唱時如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓就不能準(zhǔn)確詮釋作品所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生也無法真正融入到作品中。

如果你能用準(zhǔn)確生動，栩栩如生的語言表述，再在語速、力度、音量上做一些恰到好處的處理和調(diào)節(jié)，使教學(xué)語言有起、承、轉(zhuǎn)、合，如波瀾起伏的感覺，給學(xué)生想象的空間，就能像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師的語言要注重文學(xué)性

如欣賞《漁舟唱晚》時，大部分學(xué)生不了解創(chuàng)作意圖和背景的情況下，根本無法感受到音樂作品中所描繪的迷人景象和感受漁夫滿載而歸的喜悅，這時老師就需要用形象、精辟、優(yōu)美而富有詩意的文字語言把音樂作品中的江南晚景使學(xué)生真正融入到其中，讓學(xué)生聽了“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，從而接受藝術(shù)的感染和熏陶。

（三）教師語言的靈活性

在音樂教學(xué)中我們應(yīng)以審美教育為核心，音樂作品中的審美就需要教師用靈活、生動、親切、自然的語言去引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中不千篇一律的應(yīng)用某一種語言，應(yīng)針對不同年齡和個性差異采用不同的教學(xué)語言，豐富、委婉、動聽、具體的語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“你真棒、你真聰明、你真行”！

二、歌唱教學(xué)的策略

小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)會演唱一首歌曲，或通過歌曲學(xué)習(xí)積累識譜的經(jīng)驗(yàn) ，更重要的是在歌曲的學(xué)習(xí)中提高音樂感受能力和音樂表現(xiàn)能力。

在教學(xué)中我們需要改掉傳統(tǒng)的“發(fā)聲練習(xí)——導(dǎo)入新課——教師范唱——節(jié)奏練習(xí)——視唱歌譜——學(xué)習(xí)歌詞——學(xué)唱歌曲——情感處理——通唱全曲——小結(jié)全課”，這樣既不利于學(xué)生整體感受和把握表現(xiàn)歌曲，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體有以下幾種策略。

（一）“欣賞領(lǐng)先”

“欣賞領(lǐng)先”即在學(xué)生學(xué)唱歌曲前先欣賞歌曲。學(xué)生接受音樂最樂意的方式也是“聽賞”，在聽賞中感受歌曲的美，體驗(yàn)歌曲的情緒，理解歌曲的意境，熟悉歌曲的旋律，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為歌曲的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)作好鋪墊。

教師也可以現(xiàn)場演唱，這樣具有直觀性，學(xué)生會感覺特別親切，因而更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這既符合學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，也強(qiáng)調(diào)了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念中“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。

（二）“唱會”和“唱好”同時進(jìn)行

“唱會”只是學(xué)會了歌曲，“唱好”包括“自然的聲音演唱”和“歌曲的情感處理”，“自然的聲音演唱”和“歌曲的情感處理”是貫穿整個教學(xué)過程的，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一般是學(xué)會歌曲以后再對歌曲進(jìn)行藝術(shù)的處理，這樣較難糾正學(xué)生去準(zhǔn)確的表達(dá)樂曲的情感。

在具體的教學(xué)中我們可以先讓學(xué)生聆聽歌曲，找出歌曲的高潮部分（情感最飽滿的部分）切入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)體會、模唱，再嘗試著用自己的聲音以情帶聲、聲情并茂的表現(xiàn)歌曲，學(xué)生通過反復(fù)的體驗(yàn)、感受與表現(xiàn)，就能聲音明亮、情緒激昂地演唱好高潮的部分。

（三）在情境中訓(xùn)練、提高演唱技巧

歌曲演唱技巧是學(xué)生參與表現(xiàn)音樂的基本技能，也是唱好歌的前提條件。而我們在小學(xué)教學(xué)中如果一味的以專業(yè)的學(xué)生的聲音訓(xùn)練方式，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生會覺得枯燥，乏味，對演唱也失去了興趣。

我們要創(chuàng)設(shè)一定的情境或者在具體的歌曲演唱中，采用趣味化，游戲化的方式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)生訓(xùn)練，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。如讓學(xué)生控制氣息和聲音的統(tǒng)一，老師可以創(chuàng)設(shè)蠶寶寶吐絲的教學(xué)情境，要求學(xué)生按要求隨老師的動作快慢唱“SI”，既要細(xì)又要均勻。形象的比喻代替了專業(yè)術(shù)語（氣息要保持、面帶微笑、嘴打哈欠狀、像吹氣球一樣慢慢呼氣），既增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心、新鮮感和興趣，又在學(xué)生積極興奮的狀態(tài)下達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（四）“循序漸進(jìn)”的合唱教學(xué)

《全日制音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“合唱既能使學(xué)生感受，體驗(yàn)多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力”。音樂是獨(dú)具魅力的藝術(shù)，合唱是培養(yǎng)音樂人才的重要形式。合唱對音高、音準(zhǔn)、音色、力度變化和聲部間的旋律配合都有嚴(yán)格的要求，演唱者在合唱中既要學(xué)會傾聽、配合，又要去體驗(yàn)平衡與和諧。

由于合唱對音樂表現(xiàn)的技能要求較高，再加之部分教師對音樂合唱的教學(xué)方法不深入，他們采取回避或只學(xué)一個聲部的，放棄多個聲部的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的提高，合唱教學(xué)時我們應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，積極推進(jìn)課堂合唱教學(xué)的發(fā)展。

三、豐富課堂音樂活動的表現(xiàn)形式

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“樂器演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，提高對音樂的理解，表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！痹谖覀兊幕A(chǔ)教育課改中器樂教學(xué)也得到了 進(jìn)一步加強(qiáng)，在音樂的各版本中也加入了器樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在農(nóng)村小學(xué)也都配備了部分簡易樂器，我們合理的應(yīng)用這些樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)演奏興趣和熱愛音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

小學(xué)的課堂樂器多為簡易的樂器，我們可以面向全體學(xué)生采取班級授課的形式，針對樂器的特殊性，以合奏為主要形式進(jìn)行教學(xué)。比如，小學(xué)一、二年級主要主要選擇打擊樂器 （如碰鈴、三腳鐵、木魚、雙響筒、串鈴、沙錘等），在教學(xué)器具不夠或者沒有時，可以發(fā)動學(xué)生自制樂器，如小瓶小罐裝上沙子或谷粒代替沙錘，舊鑰匙穿起來當(dāng)串鈴，用繩子栓住勺子當(dāng)三腳鐵，大牛皮紙蒙在杯上做成手鼓等等 。

只要好好利用，他們的課堂音樂表現(xiàn)形式不亞于真正的打擊樂器，這不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及動手能力，是一種很好的推進(jìn)課堂的質(zhì)量的方式。

從三年級開始，可以選擇簡單易學(xué)的，便于攜帶的小型鍵盤樂器和吹奏樂器（如豎笛`口琴`口風(fēng)琴等），這些都是值得提倡的，不僅提高學(xué)生音樂的表現(xiàn)能力與演奏技能得到提升，而且還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

最后，如果學(xué)生有空間和平臺能使自己的演唱技能和音樂表現(xiàn)能力得到展示，并得到別人的認(rèn)可和贊賞，就會有“成功”的喜悅感，從而他的學(xué)習(xí)主動積極性會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情也會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].小學(xué)音樂教育.