基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微

山東省東營(yíng)市墾利區(qū) 東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)麗景小學(xué) 山東 東營(yíng) 257000

數(shù)學(xué)是與人生活息息相關(guān)的科目,也是各種科學(xué)探究的基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是發(fā)展學(xué)生的思維,建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。這遠(yuǎn)比傳授學(xué)生單純的數(shù)學(xué)知識(shí)更加重要。學(xué)生一旦在數(shù)學(xué)思維以及思想方面有了提高,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定會(huì)更加輕松,也為將來(lái)的高級(jí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科打下一個(gè)不錯(cuò)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在小學(xué)教學(xué)改革的今天,核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)能輔助學(xué)生們一生成長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì),小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)更是數(shù)不勝數(shù),那么究竟該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)性的提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢?基于核心素養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂就成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們首選的舉措。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)存在的問(wèn)題大都集中表現(xiàn)在如下2個(gè)方面:

(一)教師對(duì)核心素養(yǎng)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不明確。這一問(wèn)題是影響現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕大部分核心素養(yǎng)踐行效果的根源,雖然最近一段時(shí)間越來(lái)越多教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí),但是由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開核心素養(yǎng)研究、實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較短,很多教師并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)背景下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真正目的,從而導(dǎo)致這些教師在開展改良實(shí)際課程時(shí)都或多或少的存在一些目標(biāo)不明的問(wèn)題,威脅了學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的收獲,也削弱了這一課堂對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的效果。

(二)教師用于改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法相對(duì)較單一。受教師這一問(wèn)題理解度層面的限制,目前絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容時(shí)都比較單一,這一問(wèn)題不僅會(huì)在一定程度上影響學(xué)生們參與課堂、感受核心素養(yǎng)的興趣,也會(huì)在一定程度上限制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展,所以,本文認(rèn)為在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,如果想收獲更好的教學(xué)改革效果,教師們也應(yīng)針對(duì)性的解決這一問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)期的核心素養(yǎng)培育效果,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生一起成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育領(lǐng)域的進(jìn)步和革新。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

在上述核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上,教師們?nèi)绻胧斋@更好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育效果,教師們就可以結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,從而下述三個(gè)方面出發(fā),對(duì)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容予以改革,以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展,收獲預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

(一)改變教學(xué)模式。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師需要不斷更新自己的教學(xué)觀念,不再使用以往的“填鴨式”教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為本,將課堂還給學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量有更深入的了解,結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn),拿出更合理的教案,想辦法引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此教師對(duì)于不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué),可以采用多樣化的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如,在“克、千克、噸”的教學(xué)過(guò)程中,教給學(xué)生相關(guān)概念之后,教師可以利用多媒體給同學(xué)演示各種各樣的圖片,如豬500(千克),大象是2(噸)。學(xué)生一般對(duì)動(dòng)物都非常喜歡,在回答相關(guān)問(wèn)題是也會(huì)主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),踴躍的回答問(wèn)題,另外學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也需要進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想,進(jìn)一步的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)生的每個(gè)發(fā)展階段,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)都是必不可少的,而小學(xué)作為一個(gè)初級(jí)的學(xué)習(xí)階段,是學(xué)生初步發(fā)展思維,快速提高身心素質(zhì)的階段。對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展有著重大的影響,在這個(gè)時(shí)期,教師更應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提高更富有想象力的學(xué)習(xí)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí),充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如,在“角與三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,可以先在多媒體上演示我們生活中常見(jiàn)的角的圖片,比如三角尺、剪刀、鐘表、茶壺等進(jìn)行舉例,先讓學(xué)生們進(jìn)行思考,這些圖片中都有什么相似之處,之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解角的概念,最后再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn),我們生活中常見(jiàn)的角還有哪些,這樣學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中,幾乎都是自主投入精力去學(xué)習(xí),有效的提高了學(xué)習(xí)效率,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鍛煉了學(xué)生的想象力。

(三)實(shí)踐結(jié)合。數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象化,學(xué)生很難對(duì)直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,老師講一步,學(xué)生聽一步,思維逐漸僵化,更是容易產(chǎn)生疲勞。每個(gè)孩子在小學(xué)階段都還有著好動(dòng)的天性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以尋找更多的進(jìn)行實(shí)踐探究的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生改變僵化的思維模式,注重邏輯性的發(fā)展。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái),也會(huì)增加學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性,提高學(xué)生的興趣。

例如,在“平行四邊形面積”的教學(xué)中,學(xué)生不會(huì)平行四邊形面積求法,就可以進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐結(jié)合。準(zhǔn)備一些紙片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,在分割紙片拼合圖形的過(guò)程中,學(xué)生明白平行四邊形與長(zhǎng)方形之間能夠互相轉(zhuǎn)變。由此得出了平行四邊形的面積公式。在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)自己的操作得到了最后的結(jié)果,推動(dòng)了學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展,也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,自主探索能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,不僅僅要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),更應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該積極的創(chuàng)新,以學(xué)生為主體,用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。