淺析幼兒園去“小學(xué)化”的解決途徑

河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮(zhèn)會里中心小學(xué) 河北 唐山 063600

隨著課程改革的深入,幼兒園的小學(xué)化傾向日益突出。國家、省、市等各級教育主管部門強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的小學(xué)化,但實(shí)際情況并不樂觀。學(xué)前教育的小學(xué)化仍然是一件困難的事情,只有在各級教育主管部門的齊心協(xié)力才能取得好效果。筆者結(jié)合自己的一些教育實(shí)踐,探索學(xué)前教育的小學(xué)化解決途徑,為學(xué)前教育去小學(xué)化提高研究思路。

一、統(tǒng)一思想,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

統(tǒng)一思想,統(tǒng)一認(rèn)識是幼兒園去“小學(xué)化”的重要途徑。首先,由于學(xué)前教師的陣容參差不齊,致使幼兒園教師隊(duì)伍的整體水平不高。其中有轉(zhuǎn)崗的教師,有從小學(xué)下來的教師,好多教師不具備學(xué)前教育的資質(zhì)。這些教師在觀念上往往不能適應(yīng)學(xué)前教育的理念。他們大多實(shí)踐能力較弱,要想讓他們改變觀念,樹立新思想,達(dá)到能勝任學(xué)前教育的基本能力,就要進(jìn)行職場教育和鍛煉。這是一個(gè)比較長期的過程,需要積累經(jīng)驗(yàn),短期內(nèi)不能達(dá)到這種目標(biāo)。他們還存在著不正確理解區(qū)域活動(dòng)的意義,片面追求集體教育的觀念,不能很好地理解和掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),不能進(jìn)行以“游戲”為主要形式的基本活動(dòng),不能理解兒童的操作、制作、探索、操作的實(shí)質(zhì)意義,不理解幼兒往往以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的一天生活的觀念。而且,只有一些幼兒專業(yè)的教師年齡太小,無法承擔(dān)“傳幫帶”的任務(wù)。從根本上來說,要想糾正和避免“小學(xué)化”現(xiàn)象,就要加強(qiáng)對幼兒教師的培養(yǎng),改變傳統(tǒng)的教育觀念,提高幼兒教師的專業(yè)水平,為能夠徹底解決幼兒教育小學(xué)化打下基礎(chǔ)。

二、注重游戲,強(qiáng)化常規(guī)指導(dǎo)

開展“同課異構(gòu)”等教學(xué)活動(dòng)是解決幼兒園“小學(xué)化”的另一個(gè)重要途徑。由于長期受到應(yīng)試教育的影響,一些轉(zhuǎn)崗而來的教師對集體教育非常感興趣,忽視了區(qū)角的游戲活動(dòng)。為了取得一些顯性的教學(xué)效果,大多數(shù)教師都為了迎合家長,追求知識技能的學(xué)習(xí),不能正確引導(dǎo)家長的育兒觀。特別是一些現(xiàn)在的幼兒多為隔代教育,“祖輩”家長們在一定程度上擅自取代父母教育和過度保護(hù)幼兒的教育,剝奪幼兒發(fā)展的身心規(guī)律,讓幼兒形成了過分依賴成人的不良習(xí)慣,造成幼兒今后開展區(qū)角游戲活動(dòng)增加了難度,這種現(xiàn)象在一些小學(xué)附屬學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園元里更加明顯。這一部分教師要想能有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng),就得從常規(guī)的教學(xué)抓起,強(qiáng)化常規(guī)指導(dǎo)。

游戲是幼兒認(rèn)識世界的最主要的活動(dòng),是幼兒教學(xué)應(yīng)該遵循的最基本的原則。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞游戲展開,通過游戲活動(dòng)完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過游戲引導(dǎo)幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn),禁止學(xué)前教育小學(xué)化,禁止“拔苗助長”式教育方法。為了讓教師通過實(shí)踐得到真正的領(lǐng)悟,每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng),真正認(rèn)識到自己在幼兒教育活動(dòng)和小學(xué)教育活動(dòng)中存在的差異。在活動(dòng)中改變觀念,了解游戲活動(dòng)是幼兒的學(xué)習(xí)方式之一,是幼兒一天生活的重要內(nèi)容,是兒童實(shí)踐探索、操作和體驗(yàn)的重要平臺。幼兒園要真正推進(jìn)區(qū)域的各項(xiàng)活動(dòng),開展自主區(qū)域的各項(xiàng)游戲活動(dòng),形成教育的常態(tài)。因此,在常規(guī)的工作中,要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式,避免“小學(xué)化”傾向。

三、建立平臺,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

俗話說:“行動(dòng)勝于心動(dòng)”。誘導(dǎo)兒童積極參與實(shí)踐活動(dòng)是解決“小學(xué)化”的另一個(gè)重要途徑。各個(gè)幼兒園要積極開展區(qū)域活動(dòng),首先從規(guī)劃活動(dòng)室入手,將原來以團(tuán)體教育為主的教室轉(zhuǎn)化為兒童自我發(fā)展、積極參與活動(dòng)的區(qū)域,將幼兒的學(xué)習(xí)和生活的中心轉(zhuǎn)化為以活動(dòng)為中心。在活動(dòng)材料的投放時(shí),要能夠滿足學(xué)生的需求,在活動(dòng)場所上要有足夠的空間。同時(shí)還應(yīng)該注意幼兒間的個(gè)性差異,為一些不同幼兒的個(gè)性發(fā)展和潛力的挖掘提供物質(zhì)材料。不能采用“一刀切”的教學(xué)方式來評價(jià)幼兒,懂得尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)人差異。

作為幼兒園的教師,我們不能存有等靠的思想,要自己親自去實(shí)踐。從現(xiàn)在開始努力提高專業(yè)技能,合理開發(fā)和整合周圍可以使用的材料,為幼兒區(qū)域活動(dòng)的提供良好的環(huán)境,為幼兒搭建自主操作的平臺。幼兒教師要有自己的專業(yè)思想和判斷,不能人云亦云,隨波逐流,也不能刻意追求新奇而忽視自身?xiàng)l件的限制,建立一個(gè)具有自己班年齡段特征的區(qū)域活動(dòng)。如活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置和材料的選擇等,可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行制作,在活動(dòng)區(qū)域中可以表現(xiàn)出幼兒周邊的自然景觀等,區(qū)域能夠充分體現(xiàn)出本班的特色,讓幼兒感受到自己周圍四季的變化,從而認(rèn)識自然,探索周圍的秘密。教師要有開發(fā)資源的能力,充分挖掘身邊的素材,這樣大大提高教師美化環(huán)境的能力,也鍛煉教師自我實(shí)踐能力,開拓了思維。

四、家園聯(lián)系,形成教育的合力

解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題,離不開家長的支持和配合,因此加強(qiáng)家園密切聯(lián)系,形成教育的合力成為了必須。為了更好地開展區(qū)域活動(dòng),教師要樹立“一天生活都是課程”的觀念。在得到園領(lǐng)導(dǎo)的支持的同時(shí),要積極聯(lián)系家長,讓家長協(xié)助幼兒園班級開展區(qū)域活動(dòng),從而形成教育合力,為幼兒身心健康發(fā)展提供保障。教師要充分認(rèn)識并做好幼兒家長的思想工作,得到幼兒家長的支持,讓家長參與區(qū)域建設(shè)和材料準(zhǔn)備工作,提供家長可展示的平臺。例如家長助教、家長庭院、家庭畫冊等,可以給幼兒提供溫暖和諧的環(huán)境。教師還可以擴(kuò)大區(qū)域活動(dòng)范圍。例如利用周邊可開發(fā)的剩余資源,結(jié)合本園本班的實(shí)際需求,讓幼兒按照自己的區(qū)域角,讓兒童了解動(dòng)植物的生長過程。教師可以定期邀請家長來園進(jìn)行講座,也可以讓兒童進(jìn)行觀察記錄等活動(dòng),讓幼兒成為活動(dòng)的主人。通過家園的交流,不僅可以加強(qiáng)家長的育兒觀,還可以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。