試論分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在高職院校的英語教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異性明顯，詞匯教學(xué)不僅是英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生英語能力與水平的重要方法。文章從分層教學(xué)的基礎(chǔ)方法入手，對實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析，并在目標(biāo)設(shè)定、課程管理、綜合評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，為教學(xué)研究提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高職;英語詞匯

【作者簡介】王楓，菏澤家政職業(yè)學(xué)院。

引言

在新課程改革的整體號召下，高職院校在英語教學(xué)中，也必須做出實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，并從方法上進(jìn)行突破，使得教學(xué)效果的提升更加明顯。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的個(gè)體差異性作為基礎(chǔ)，實(shí)行分層式教育，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，使得教學(xué)的意義得到落實(shí)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)容與原則

將學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣傾向、心理特征等內(nèi)容進(jìn)行分層管理，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，分成若干個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，并通過小組合作的方式展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，這種方式被稱作分層式教學(xué)。在高職院校進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，開展分層式教學(xué)，可以合理的將合作與分層有機(jī)的融合在一起，體現(xiàn)因材施教方案的同時(shí)，使差異化的學(xué)習(xí)資源被充分的調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生的交互與協(xié)作中，高效的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同條件學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方法，必須以以下三點(diǎn)作為原則性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以期發(fā)揮出更加優(yōu)勢應(yīng)用效果。首先，要從實(shí)際出發(fā)，在符合教材大綱內(nèi)容前提下，使不同學(xué)生都充分的融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下探尋適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。其次，在理念上貫徹具有適應(yīng)差異化學(xué)生發(fā)展特色的“成功”理念，幫助不同能力水平的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，穩(wěn)步提升英語成績。最后，分層式教學(xué)必須在實(shí)踐中不斷的對自身方法進(jìn)行優(yōu)化升級，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性升級。

二、英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。分層教學(xué)的應(yīng)用，首先要在教學(xué)目標(biāo)上，為不同能力表現(xiàn)的學(xué)生劃分層次。做到這一點(diǎn)，教師必須要對詞匯教學(xué)的基本要求進(jìn)行充分的理解與掌握，并由此為不同層次水平的學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定整體層次的過程中，還應(yīng)當(dāng)兼顧每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長性，為學(xué)生制定成長學(xué)習(xí)的階梯式方案，以此促進(jìn)詞匯水平的穩(wěn)步增長，展現(xiàn)分層教學(xué)方法提升成績的具體作用。例如，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)詞匯量掌握的情況進(jìn)行分級，將入學(xué)掌握1000詞作為分界點(diǎn)，高于1000詞的學(xué)生以3400詞為學(xué)習(xí)目標(biāo);掌握詞匯不足1000詞的同學(xué)將學(xué)習(xí)2500詞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級。并由此，為將任務(wù)量細(xì)分，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)的明確方向，可以更好的制定每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效率的英語詞匯學(xué)習(xí)。另外，教師在執(zhí)行分層詞匯教學(xué)時(shí)，在方法上也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，務(wù)必使教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，得到扎實(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，使其可以通過大學(xué)英語二級的詞匯考試。而對于基礎(chǔ)水平較為牢固的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其開拓視野，多進(jìn)行課外閱讀，以此達(dá)到綜合水平提升的教學(xué)效果，并以完成英語的四、六級考試為核心的成長目標(biāo)。

2.教學(xué)過程的分層管理。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語詞匯的分層管理，教師務(wù)必要對班級學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并以此作為具體的分組依據(jù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，融合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)交流互助的教學(xué)管理方法。例如，教師在對新課程進(jìn)行講解之前，可以將單元課程中的詞匯內(nèi)容分為若干個(gè)區(qū)組，并相應(yīng)的交由不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，找出詞匯記憶的具體方法與技巧。以此在課堂中為學(xué)生預(yù)留出充足的思考空間，真正的將其作為教學(xué)的主體，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的過程中，可以有效的發(fā)揮出優(yōu)勢學(xué)生的帶動(dòng)作用，使得不同能力層級的學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，能有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在小組內(nèi)展開詞匯記憶的頭腦風(fēng)暴，真正意義上實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在此教學(xué)方法的管理過程中，教師務(wù)必注意自身管理作用的發(fā)揮，保持與學(xué)生之間的互動(dòng)性，幫助其更好的完成分層式學(xué)習(xí)，為不同層級的學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)評價(jià)的分層激勵(lì)。作業(yè)與評價(jià)是鞏固詞匯知識，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要內(nèi)容，教師務(wù)必在分層教學(xué)的應(yīng)用中，重視其執(zhí)行的方法措施，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。首先，在作業(yè)的分層管理中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)型、提高型、拓展型這三類不同層級的作業(yè)內(nèi)容，將基礎(chǔ)型作業(yè)作為班級中全員完成的基本知識內(nèi)容，然后以提高型與拓展性作為分層教學(xué)的有效工具。不僅供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，同時(shí)也為低基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造成長空間，逐步實(shí)現(xiàn)階梯式成長。其次，從評價(jià)激勵(lì)的角度出發(fā)，對不同層次學(xué)生取得的成績內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效的激勵(lì)學(xué)生不斷在詞匯學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行攀登，并從中迸發(fā)出持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使每一名學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中找到成功的快樂，不斷的通過努力實(shí)現(xiàn)自身能力水平的提高與英語成績的增長，將英語詞匯分層教的作用得到全面發(fā)揮。

三、總結(jié)

詞匯作為英語教學(xué)中的核心要素，其重要性水平不言而喻，在教學(xué)中通過分層的作業(yè)執(zhí)行與評價(jià)機(jī)制，可以在鞏固知識掌握的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)管理上，分層式教學(xué)也發(fā)揮著積極的正向作用，是兼顧學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)有效性，體現(xiàn)新課程改革思路的重要方法。

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