工科專業(yè)課程線上教學的若干思考

馬亞飛 王 磊

（長沙理工大學土木工程學院，湖南 長沙 410114）

0 引言

目前，國內新型冠狀病毒肺炎疫情防控呈現穩(wěn)中向好態(tài)勢，然而國外疫情狀況卻不容樂觀，我們必須做好長期應對疫情常態(tài)管控的準備[1-2]。 此前，為確保春季學期教學工作順利開展，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的要求[3]，長沙理工大學積極響應，采用線上教學方式，按照原定教學計劃穩(wěn)步推進教學任務。 長沙理工大學作為一所理工類院校，工科課程的占比明顯高于其他學科[4-5]。 因此，對工科課程開展線上教學進行探討具有代表性，暴露出來的問題也更易察覺。

1 線上教學的普遍問題

線上教學主要是老師通過第三方軟件直播、視頻會議等方式，要求學生按時進入線上課堂，在雙方保持交流順暢的情況下完成教學內容。對習慣于三尺講臺的教師而言，線上直播既新奇又充滿了挑戰(zhàn)；對傳統(tǒng)教室里的學生而言，網絡學習具有更多自由。目前，線上教學普遍還存在一些問題。

第一，線上線下教學思路的轉變。 理工科教師在線下授課過程中，可以在黑板上進行公式推演，每個步驟均能詳細解說，通過直接觀察學生反應，可從多角度獲得學生的反饋信息，一兩次互動就基本能知曉學生對知識點的掌握情況。 對于線上教學，手寫存在一定的局限，上課過程中主要通過PPT、口頭敘述進行公式推演，同時通過聊天窗口獲得一些反饋，難以準確了解學生的真實情況。 同時，由于不能面對面交流，長時間面對屏幕易導致學生疲倦，缺乏課堂緊迫感和參與感。

第二，學生上課自由度高，缺乏儀式感。大部分學生在家上網課的時候處于無人約束的自由狀態(tài)，無論身處何地、用何設備，只要有網絡，均能享受線上課堂。這也造成部分學生心不在焉、敷衍了事。線上學習無法做到和線下課堂一樣擁有固定的教室、統(tǒng)一的環(huán)境和師生的面對面的交流，學生無法對線上的虛擬教室產生敬畏和儀式感。

第三，師生關系意識退化。 師生關系的構建對教學任務的完成至關重要。良好的師生關系有助于提高學生的積極性，及時解決學生困惑。然而，線上教學的開展使師生關系僅停留在學生對教師頭像、聲音的了解，教師面對的學生眾多，對其所知有限，師生間缺乏真實的接觸交流。

第四，網絡信號不穩(wěn)定導致上課存在信息差。 線上教學最大的特點就是要依靠網絡信息傳播，國內4G 普及的情況下，仍有一些地方信號極不穩(wěn)定，尤其是對于偏遠地區(qū)。 線上教學對網速的要求較高，網速較低則會導致上課過程中出現卡頓，由于信息傳播過程存在時間差，部分學生無法及時地告知老師出現的問題，這就會出現課程信息差。

2 工科課程線上教學模式思考

理工科大部分課程均有公式推導、實驗圖解、流程圖等概念化知識，課程講解難度大，師生互動性強，且要求具有一定的實踐內容教學，這給線上教學帶來挑戰(zhàn)。 為應對疫情管控下工科課程線上教學的難點，可從以下幾個方面改進。

2.1 加強課堂互動

相較于線下教學，線上課堂更像是一對一的私人家教，學生面對屏幕時沒有直面老師的緊張感，回答問題更從容。 線上教學應該充分利用這一優(yōu)勢，加強課堂互動。老師多和學生互動，讓學生多發(fā)言，強化以學生為中心的授課意識，獲得同學更多的學習情況反饋，查漏補缺，及時完善教學內容，一定程度上彌補線上對學生察言觀色的不足。 同時，加強互動也能檢驗學生實際到課情況，避免學生登陸設備后過度自由。 此外，通過互動交流，學生能提升課堂參與感，強化師生關系意識，老師更容易了解學生情況，從而提高課堂效率。

2.2 優(yōu)化教學PPT

線上教學主要依靠教學PPT，這是教學信息傳遞的主要門戶。 大部分教學PPT 都是精煉的結論語句，在切換過程中會造成學生思維斷層。線上教學應注重加強教學PPT 的制作。

在公式推導方面，PPT 制作更應注重詳細連貫。以課程《鋼結構基本原理》為例，“實腹式拉彎構件和壓彎構件”章節(jié)涉及眾多公式推導和實例分析。 在教學PPT 制作過程中，考慮頁面切換時推導步驟的連貫性，在新頁面中加入上一頁的內容提示，讓學生保持思路的延續(xù)，避免出現明顯的思維跳躍，保證邏輯層次清晰。

除此之外，應結合各門課程內容特點制作符合專業(yè)特色、圖文結合、立體感強的教學PPT。 這一點主要針對有實驗教學需求的課程。以往線下教學的實驗課程中，師生能真切感受實驗室的儀器設備，各種操作流程也能輕松示范。在線課堂僅能通過圖像、動畫、視頻等媒介傳遞相關知識，這就要求教學PPT 能用現有的資源為學生還原一個相對真實的實踐環(huán)境。 如在《鋼結構基本原理》教學過程中，可結合BIM 動畫演示，呈現鋼桁橋的建造過程和構造細節(jié)，進而提升學生的學習興趣。教學PPT 的優(yōu)化勢必會加重教師負擔，但內容豐富、生動有趣且符合線上教學的PPT 可提高學生積極性，使課程學習持續(xù)、高效，教師能收獲更多來自學生的有效反饋，對增進師生情誼大有裨益。

2.3 優(yōu)化課程管理體系

網絡課堂的優(yōu)點在于便捷的移動端設備，但長時間盯著狹小的屏幕，對眼睛的傷害不言而喻。因此，線上教學的課程安排應適當調整，減少單次課程持續(xù)時間，保證課間休息時間充足，避免師生雙方長時間面對屏幕而產生精神倦怠。 由于從線下轉到線上教學，需要調整適應時間，可適當增設少許課時，合理調整上課時間段。 結合線上教學現狀優(yōu)化課程管理體系，這是有效提升教學質量、保障師生健康的重要舉措。

2.4 完善線上教學考核機制

以往考核方式中，平時成績占比較小。然而，線上課堂擁有更多的互動性，應充分利用這一特性，將在線互動和在線答題納入考核，適當提高其在課程總成績中的比重。平時成績可設置師生互動答題和小組互動討論兩種方式，把主動權交給學生，讓交流成為課堂主體。課堂互動貫穿課程始末，持續(xù)時間長，能有效檢驗學生的實時學習效果；讓平時成績在總成績中占有較高比重，符合現代化教學新思路，更能反映學生的綜合水平。

3 結語

信息化時代催生的網絡教學方式為高校帶來便利的同時也迎來了挑戰(zhàn)。 對高校來說，線上教學是構建“互聯網+”教育體系的重要環(huán)節(jié)，從接受、磨合、適應、匹配，體現了特殊情形下現代化教學的邁進。在疫情常態(tài)管控下，線上工科教學迎難而上，在保持專業(yè)性的同時，也要和時代發(fā)展緊密結合，充分利用互聯網的豐富資源，不斷提升教育教學質量，并借此契機加強高校人才綜合能力培養(yǎng)，推進社會主義現代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展。