中等職業(yè)學校會計專業(yè)教師繼續(xù)教育初探

趙煒 云南省貿易經濟學校

一、基本情況

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)學校會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育和培訓體系已基本形成，較大程度地滿足了中等職業(yè)學校會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育需求。但是由于經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整對會計類職業(yè)教育發(fā)展和教師培訓提出了更新和更高的要求，當前的會計類專業(yè)教師的繼續(xù)教育模式已經不能完全滿足教師教學和人才培養(yǎng)的需要。

目前中等職業(yè)學校會計專業(yè)教師的培訓一般由國家、省市相關教育部門、所在學校以及教師自身參加相關職業(yè)和證書培訓，會計類行業(yè)協(xié)會，企業(yè)也會有相關的培訓，其中以政府部門組織的中職會計師資培訓為主。國家、省、市等相關教育部門有骨干教師和“雙師型”教師等相關培訓計劃，符合條件的教師可以申請進行培訓，該類培訓計劃的培訓費用一般都有中央或者地方財政負擔。由國家、省、市組織的培訓計劃是會計專業(yè)教師職后培訓計劃的主體，其他培訓相對較少。

學校組織的培訓是會計專業(yè)教師重要的培訓途徑，學校組織該類計劃的目的是為了提高會計專業(yè)教師的教學能力，提高教學質量。學校組織的培訓一般會通過參加培訓班或者進入企業(yè)進行會計類的相關實踐。由于中職會計專業(yè)教師缺乏，為了不影響日常的教學工作，學校一般會選擇在寒暑假組織該類培訓，培訓費用一般由中職學校負擔。

教師自己參加的培訓多是相關職業(yè)資格培訓，比如中級會計師培訓。這類培訓主要是教師自己安排，參加培訓的時間不固定，培訓費用由教師負擔或者學校支持一部分。按照相關規(guī)定，中職學校會計專業(yè)教師的一個五年計劃需要接受300-400個課時的培訓才能進行相關的職業(yè)資格的評定。目前，中職學校會計專業(yè)教師由于學校、經費投入、時間等問題接受的培訓次數不固定，大多中職教師每年能接受1次相關培訓。

二、存在問題

中職教師培訓的基本體系已經建立，但是由于經費投入、培訓設施、培訓教材等原因，中職學校會計教師的培訓存在者較多的問題。

（一）培訓經費不足，運用不合理，相關政策措施不到位

雖然國家及省市對中職會計教師培訓有專門的經費投入，但是經費到位不及時，運用管理不算。中職學校的經費本身就不足，會計專業(yè)教師培訓經費就更少了，有些地方中職學校甚至還沒有相關的財政投入。有關部門對中職教育的重視度不夠，相關的刺激和激勵措施不完算，降低了培訓的積極性和效率。

（二）職業(yè)培訓基礎設施老舊，培訓方法落后

中等職業(yè)學校的教師會計專業(yè)培訓需要能夠模擬現(xiàn)實會計工作環(huán)境的軟件、設備，但是目前受到師資力量、教學設施的限制在數量和質量上都不能滿足相關培訓需要。會計專業(yè)教師的培訓方法主要是通過傳統(tǒng)教學方式，企業(yè)相關的實踐教學的方式較少。

（三）培訓學員基礎差異較大，需求多樣

由于學員的學歷、教學經驗等不同導致會計專業(yè)教師培訓不能滿足不同的學習需求。學員基礎不同導致制定培訓方案難度較大，降低了培訓的效果。

同時，國內中職學校會計專業(yè)還存在著企業(yè)實踐困難、參見培訓教師選派不合理，時間安排不當、培訓目標和內容設置不合理等諸多問題。

三、會計專業(yè)教師培訓模式分析

中等職業(yè)教師的職前培養(yǎng)一般都在大學完成，普遍缺乏相關的教學經驗教學能力，因此加強中職會計專業(yè)教師的職后培訓就十分重要了。由于中職學校地域及文化等基礎條件導致中職學校會計專業(yè)教師的培訓模式多種多樣，根據培訓分類不同有多種培訓模式：

（一）國家、省、市組織的相關職業(yè)培訓

這類培訓主要由國家、省、市等相關教育部門來組織實施，“十一五”和“十二五”期間國家已經實施了中等職業(yè)學校骨干教師培訓計劃，“十三五”期間繼續(xù)實施中等職業(yè)學校骨干教師培訓計劃。培訓對象為中職學校專任教師，含普通中專、職業(yè)高中、技工學校、成人中專和縣（市）成職教中心專業(yè)課教師。骨干教師培訓采取集中培訓和企業(yè)實踐交替的方式進行，實行小班教學、分組訓練。企業(yè)實踐采取“師帶徒”模式，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施。

國家級培訓經費均由中央財政支付。中央財政補助資金主要用于支付培訓費、食宿和交通補貼等相關費用，不足部分由地方財政、職業(yè)院校和教師個人負擔，培訓人員的往返交通費由選派學校承擔。省級培訓主要由各省、市按照教育部和財政部統(tǒng)一組織，按照相關確認的中等職業(yè)學校會計專業(yè)骨干教師省級培訓計劃選定本地具備會計專業(yè)培訓條件的省級職教師資培訓基地實施，同時吸收部分有條件的實訓基地、行業(yè)企業(yè)和示范院校參與。

（二）校本培訓

校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的指導下，由學校組織領導，教師任職學校自主開展，結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓形式。目前一些中職學校通過多種渠道對會計專業(yè)教師進行相關在職培訓，提高教學和專業(yè)技能。針對年輕會計專業(yè)教師的培養(yǎng)主要采取骨干教師的傳、幫、帶來提高教學能力，同時會舉辦相關交流會、研討會等提高教師的教學能力和技能。對在職教師根據個人發(fā)展，結合學校師資和教學狀況，制定相關的培訓項目。比如鼓勵學歷和技能提高、企業(yè)實習鍛煉、參加資格培訓等。

（三）職教師資培養(yǎng)培訓基地培訓

目前，全國建立了一些形式和規(guī)模不同的中職教師資培訓基地，有些培訓基地開設了相關的會計專業(yè)職教師資培訓課程，是中職會計專業(yè)師資培養(yǎng)的重要渠道。這些中職會計專業(yè)職教基地一般建立在開設有相關財經商貿類專業(yè)的高等院校，依托高校的教學和師資資源進行相關會計職教師資及學歷、管理等不同培訓。

基地培訓以在職教師為主要培訓對象，重點提高在職教師的專業(yè)能力，教學能力和運用現(xiàn)代化教學設備的能力，還有新教師的培養(yǎng)和在職教師的學歷提升。比如，中國海洋大學職業(yè)技術師范學院就是國家重要的中職會計師資培訓基地，相關的師資培訓主要由該校會計學院來組織進行。

（四）校企合作

校企合作是指學校和企業(yè)合作，利用學校和企業(yè)不同的教育資源和優(yōu)勢，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的應用型人才。校企合作培訓教師是校企合作的一種形式，這種合作有助于中職會計專業(yè)教師及時掌握最新的會計技能和知識，提高實踐教學能力，同時也有利于企業(yè)人才的培養(yǎng)和儲備。校企合作主要是通過教師到企業(yè)實踐或是頂崗的形式進行的培訓。

四、未來教師培訓模式發(fā)展方向分析

（一）中職會計專業(yè)教師培訓方法與內容與企業(yè)、行業(yè)的要求聯(lián)系更加緊密

目前中等職業(yè)會計專業(yè)教師的培訓多采用專家講座式的方法，側重于理論知識，相關企業(yè)實踐機會較少。未來隨著經濟的較快發(fā)展和企業(yè)人才結構的變化，職業(yè)學校為了提高教學質量就必須以市場需求為導向，中職會計專業(yè)教師的培訓也會隨著企業(yè)人才需求結構變化進行相關的變動，教師培訓方法與內容更加符合企業(yè)、行業(yè)的要求。

（二）教師培訓將更加靈活，針對性更強

目前中職會計專業(yè)教師培訓主要采取分層次的模式，國家、省、市的三級培訓被廣泛采用。但是，中職會計教師教學和提升的多樣化需求越來越明顯，現(xiàn)有的培訓模式和方式不能滿足會計專業(yè)教師多樣化的培訓需求，因此未來中職會計專業(yè)教師的培訓模式需要有大的突破，綜合運用骨干教師班、職教師資班、校本培訓、應用科學模式等式，靈活采用企業(yè)實踐、案例分析、專題講座等方式，培訓內容需要進行調研，提高培訓的針對性。

（二）教師培訓模式多元化，多種培訓模式并存

由于教師教學能力、學歷背景、職業(yè)能力、地域文化不同，單一的培訓模式不能體現(xiàn)出中職會計專業(yè)教師培訓的特殊性。不同區(qū)域的經濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教師需求的不同也促進了多元化的教師培訓模式的發(fā)展。各種培訓模式都有自己的優(yōu)缺點，一個符合中職會計專業(yè)教師的培訓模式必定是在不斷的揚棄過程中得到不斷的完善。由于中職會計專業(yè)教師培訓模式有著地域性、時代性的特征，任何模式都不能完全替代另一種培訓模式，多種培訓模式將并行存在。

五、會計學專業(yè)培養(yǎng)課程現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校會計專業(yè)教師接受的相關會計學課程培養(yǎng)主要是在大學階段和研究生階段完成，根據會計教師的來源結構會計學專業(yè)課程有一定的差別，主要體現(xiàn)在相關教育方法類課程。來源于職教師資班或者其他師范類學院會計類專業(yè)的教師會有相關教育方法的課程，其他來源于普通高校財貿專業(yè)類教師一般沒有相關教育類課程。

當前培養(yǎng)中職會計專業(yè)教師的會計學課程設置主要是高校依據教育部指定的課程，參考其他學校會計學課程，結合自己學校情況增設的課程。會計學課程基本能夠滿足中職會計專業(yè)教師培養(yǎng)的需要，有助于中職會計專業(yè)教師形成良好的專業(yè)背景。但是目前多數高校會計專業(yè)課程體系相互模仿，無論是具體課程的設置，教學大綱的安排，專業(yè)教材的編寫都千篇一律，少有創(chuàng)新之處，主要存在下列問題：

（一）整體結構不合理，與中職教師培養(yǎng)不適應

會計學專業(yè)課程設置比重較高，課程內容劃分過細，財務會計、成本會計、銀行會計、預算會計、稅收會計、高級財務會計等課程占用課時較多，而相關經濟、管理、營銷等課程設置較少，不利于中職會計教師形成完整的會計知識結構。課程設置過多重視專業(yè)課程，相關會計職業(yè)道德和法規(guī)類課程被忽視。

在知識經濟時代下，會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，而現(xiàn)行的一種專才教育的模式造成大部分會計專業(yè)學生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。課程結構設置不合理與培養(yǎng)中職會計專業(yè)教師多樣化能力的要求不符，不利于中職教師的長遠發(fā)展。

（二）課程設置重復，缺乏科學規(guī)劃

會計學專業(yè)的課程設置重復現(xiàn)象普遍存在，比如《初級會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》，從形式上看似乎較規(guī)范，有一定的層次性，但是課程的難度和內容難以把握，導致相關知識出現(xiàn)重復現(xiàn)象；成本會計與管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面有重復；財務管理與管理會計在貨幣時間價值、存貨管理、長期投資決策、杠桿理論及資本成本以及資金需要量預測、財務預算等方面有重復。

（三）重理論、輕實踐現(xiàn)象突出

會計學專業(yè)設置了過多的理論課程，相關實訓和實踐類課程較少。雖然理論知識的學習可以幫助中職會計專業(yè)教師形成扎實的專業(yè)理論，但是實踐課程的缺乏會導致中職教師缺乏操作能力。會計學課程教材過多地強調理論知識的講解，而較少篇幅去闡述或啟發(fā)學生如何運用所學知識和方法去解決會計工作中出現(xiàn)的各種問題，面對復雜的經濟業(yè)務如何做出會計職業(yè)判斷和會計政策選擇。大多數院校會計學課程體系中，實驗課不作為主干課程設置，實驗課時很少，并且缺乏與現(xiàn)實相結合的最新實驗教材。

（四）課程設置不夠全面，滯后社會發(fā)展需要

大學會計學專業(yè)課程設置普遍缺少新興的如網絡會計、人力資源會計等新型行業(yè)和領域的課程，相關跨國貿易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度等課程較少，會計課程設置中較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，課程設置滯后我國經濟國際化程度不斷加深的需求。

六、會計學專業(yè)教材與未來會計實際工作需求銜接性情況分析

我國會計學專業(yè)教材經過幾十年的發(fā)展已經形成了多樣化的教材體系，會計教材的發(fā)展促進了我國會計學專業(yè)的發(fā)展，同時也有力地促進了會計工作的發(fā)展。但是，會計學專業(yè)教材在內容、編排、知識傳授方面存在著一些問題，與未來會計實際工作需求銜接不夠。

教材內容陳舊，更新滯后內容同質化，缺乏創(chuàng)新性，當前經濟社會發(fā)展速度較快，經濟社會對會計工作的要求越來越高。但是目前高校會計學專業(yè)教材普遍存在內容陳舊，更新滯后的問題。教材不能及時更新導致教學內容老舊，難以適應社會經濟的發(fā)展速度，不能及時調整會計專業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標與社會需求不符，不能滿足未來會計工作的需求。