分層教學(xué)法在開放大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

（廣元廣播電視大學(xué),四川廣元 628000）

分層教學(xué)是伴隨現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展所提出的新的教學(xué)理念。經(jīng)過長(zhǎng)期的教育改革，分層教學(xué)方法的提出有助于不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能使學(xué)生更好地學(xué)好英語、掌握英語，這種教學(xué)理念的形成對(duì)于今后英語教學(xué)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極作用。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中存在的自主學(xué)習(xí)能力較差、缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的學(xué)生，而采取的一種分批分類的教學(xué)模式。分層教學(xué)的理念最早由美國(guó)教育家哈里斯提出，他創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”開啟了分層教學(xué)的歷史。分層教學(xué)能幫助教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)也能潛移默化地進(jìn)行了解，這也能更加全面的顧忌到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過教師細(xì)心的輔導(dǎo)與幫助來解決課堂上的難題，縮小學(xué)生之間成績(jī)的差距，提高整體教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)改革發(fā)展起到積極作用。分層教學(xué)在開放大學(xué)公共英語教學(xué)中起到重要作用，教師根據(jù)學(xué)生間的差異情況采用分層次學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)存在較大的失落感和心理壓力。此外通過同批次學(xué)生間互相比拼學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的想法，這樣才能夠使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。因此分層教學(xué)的開展能夠幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、開放大學(xué)公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

開放大學(xué)以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，以教師的面授輔導(dǎo)課作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，雖然擁有龐大的線上教學(xué)資源庫(kù)，但線上資源的開發(fā)是針對(duì)學(xué)生整體而言的，并未體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，也未能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生吃“大鍋飯”的時(shí)候多，“開小灶”的時(shí)候少，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃不飽”。

（一）英語教學(xué)方法模式化

英語教學(xué)方法模式化嚴(yán)重阻礙了開放大學(xué)公共英語教學(xué)工作的開展，模式化的教學(xué)方式只注重學(xué)生的英語成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，并沒有考慮到學(xué)生英語綜合能力和知識(shí)運(yùn)用的提升。教師課堂上著重對(duì)詞匯、語法知識(shí)、句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，課下學(xué)生只顧語法學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，并沒有探索到正確學(xué)習(xí)英語的方式。單一枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為英語只要學(xué)好語法和“題海戰(zhàn)術(shù)”就能取得好成績(jī)，這種模式化教學(xué)方式對(duì)于開放大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

（二）英語學(xué)習(xí)水平良莠不齊

開放大學(xué)的學(xué)生都是成人學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不盡相同，大多數(shù)學(xué)生是為了升職、評(píng)職稱等方面對(duì)學(xué)歷的要求才選擇繼續(xù)讀書。開放大學(xué)是一所“沒有圍墻的大學(xué)”，任何層次、任何年齡的成人都可以報(bào)讀，因此，學(xué)生英語水平也有很大差別。年齡偏小的學(xué)生因?yàn)樵诔?、高中階段都接受過英語課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)起來相對(duì)輕松；而年齡較大的學(xué)生由于未在義務(wù)教育階段接受過英語方面的訓(xùn)練，有少數(shù)學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母都不能完整背誦，因此進(jìn)入開放大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)成為他們順利畢業(yè)的巨大障礙。

（三）英語師資力量薄弱化

英語師資力量薄弱不僅體現(xiàn)在英語教師數(shù)量上的缺少，還體現(xiàn)在英語教師自身教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。開放大學(xué)“線上學(xué)習(xí)+線下輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式、學(xué)生身份的特殊性決定了學(xué)生不能經(jīng)常與任課教師見面，每學(xué)期學(xué)生能參與公共英語課堂線下教學(xué)的次數(shù)也不多，同時(shí)，隨著每年開放大學(xué)招生人數(shù)的不斷攀升，英語教師往往一人身兼數(shù)個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，這使得老師缺乏時(shí)間與精力關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的狀況不能及時(shí)了解，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）英語成績(jī)考核程式化

目前學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)英語主要是為了通過期末考試，學(xué)生的考試成績(jī)達(dá)標(biāo)，教師也算是完成了自己的工作任務(wù)。目前的英語考試嚴(yán)重程序化，學(xué)生只要在考試前背誦單詞和大量做題就都能取得好成績(jī)，過多的英語考試迫使學(xué)生們只重視考試成績(jī)，把更多的精力投入到單詞背誦和題目練習(xí)中，這種情況往往不利于學(xué)生提高自身英語學(xué)習(xí)和英語知識(shí)運(yùn)用能力，缺乏英語實(shí)際交流互動(dòng)，使英語教學(xué)失去了真實(shí)的意義。

三、開放大學(xué)公共英語課分層教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出，許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績(jī)，問題不在于他們的智力水平，而是在于未能獲得適合于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，只要能創(chuàng)造出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，就能最大程度挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。那么，在開放大學(xué)公共英語教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施？我們以開放大學(xué)《人文英語1》這門課程的第一單元My Colleague為例。首先，教學(xué)目標(biāo)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面了解和掌握，并將其作為教學(xué)目標(biāo)分層的主要依據(jù)。在上My Colleague這堂課之前，老師要將本次學(xué)習(xí)目標(biāo)按難易程度劃分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)目標(biāo)。其中A層次教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：1.能夠流利地用英語介紹他人、招呼和問候、表達(dá)道別；2.能夠獨(dú)立撰寫一篇100個(gè)單詞左右的自我介紹，且語句通順，符合英語表達(dá)習(xí)慣。A層次的教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行，他們不僅能熟練掌握課本知識(shí)內(nèi)容，還能做到靈活運(yùn)用，老師因此也要在課上多講解一些課外延伸知識(shí)，這樣能幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)拓展思維，提高知識(shí)水平；B層次教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：1.能夠用所學(xué)的句型和詞匯完成介紹他人、招呼和問候、表達(dá)道別的口語任務(wù)；2.能夠用所學(xué)的句型和詞匯獨(dú)立撰寫一篇70個(gè)單詞左右的自我介紹，且語句通順。B層次的教學(xué)目標(biāo)主要以學(xué)生掌握課本知識(shí)為主，并對(duì)課本知識(shí)做到全面掌握和靈活運(yùn)用，能夠完成基礎(chǔ)課堂訓(xùn)練，及時(shí)掃除知識(shí)盲點(diǎn)與漏洞；C層次教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：1.能夠用所給的詞匯和短語進(jìn)行口頭造句；2. 能夠用所給的句型和詞匯撰寫一篇50個(gè)單詞左右的自我介紹。C層次教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，通過勤加練習(xí)幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信心。教學(xué)目標(biāo)的分層主要是使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，減少課上時(shí)間的浪費(fèi)，使每位學(xué)生都能學(xué)到自己水平能學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的過程在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)逐步加深的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)對(duì)象的分層

把不同情況學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到每講一課學(xué)生都能有所收獲，此外，教師在講授過程中根據(jù)同水平學(xué)生授課內(nèi)容也更能貼近學(xué)生的實(shí)際情況。從學(xué)生層面分析，每位學(xué)生都存在個(gè)體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，花費(fèi)較短時(shí)間就能學(xué)到書本上知識(shí)，學(xué)習(xí)效率極高，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，興趣愛好和對(duì)英語的理解能力進(jìn)行公平、公正分析，并在講授過程中隨時(shí)觀察記錄學(xué)生在課堂上的參與程度和知識(shí)獲取程度，及時(shí)了解學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)這幾個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的劃分。針對(duì)這三種不同層次學(xué)生，教師還可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，且數(shù)量適當(dāng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選取一名組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促，調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性。其中A層次是一類對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，其能花費(fèi)較短時(shí)間達(dá)到老師的學(xué)習(xí)要求，并且充滿對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于書本知識(shí)也能夠輕松理解和掌握；B層次學(xué)生能夠做到對(duì)書本知識(shí)的基本掌握，但仍存在著一定的不足，這些不足需要老師正確指導(dǎo)來解決，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍具有上升空間，具有學(xué)習(xí)的潛能；C層次是一類自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)點(diǎn)漏洞嚴(yán)重，也不能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，A層學(xué)生可以通過幫助B、C層學(xué)生，激發(fā)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過互幫互助的模式能夠改變學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升英語學(xué)習(xí)整體水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化分配，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性。所以教師在備課過程中要考慮不同層次的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理備課教學(xué)。我們?nèi)砸浴度宋挠⒄Z1》第一單元My Colleague為例，將本單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次。A層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.掌握書中名詞、系動(dòng)詞的用法及其擴(kuò)展；2.聽錄音填空，獨(dú)立歸納書中出現(xiàn)的打招呼與問候語，編寫對(duì)話；3.看圖說話，回答問題；4.讀短文，獨(dú)立完成課后練習(xí)；5.學(xué)寫自我介紹。對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師既要滿足他們的學(xué)習(xí)要求，建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，還要進(jìn)行適當(dāng)能力的提高。B層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.掌握書中名詞、系動(dòng)詞的用法；2.聽錄音填空，學(xué)習(xí)打招呼與問候語，仿照樣例練習(xí)打招呼與問候語；3.讀短文，判斷正誤；4.學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我介紹。對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)能力弱、具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。C層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.熟悉課文中的詞匯；2.用書中名詞、系動(dòng)詞造句；3.聽錄音、跟讀，熟練掌握打招呼與問候語。對(duì)于英語基礎(chǔ)差、完全無法自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)注重對(duì)這類學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，從單詞、句子入手，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)信心。此外，老師還要進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，語言的運(yùn)用是老師與學(xué)生溝通過程中的一門學(xué)問，語氣溫和態(tài)度和藹學(xué)生們更能敞開心扉，與老師進(jìn)行課堂的良性互動(dòng)。教師課堂的講授過程是學(xué)生知識(shí)獲取的過程，所以教師的授課水平高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，英語是一門語言學(xué)科，教師課上風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高質(zhì)量的授課能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉悅。

通過以上分析研究，我們能夠看出開放大學(xué)公共英語教學(xué)不只是為了通過考試，而應(yīng)更注重學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)高層次、高水平人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，教師在英語教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用分層教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語思維能力，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力，相信經(jīng)過不斷努力，開放大學(xué)公共英語教學(xué)在電大的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中定能形成更加成熟的教學(xué)模式，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。