淺談在少兒美術教育中如何發(fā)揮綜合材料繪畫的價值

（淮北師范大學,安徽淮北 235000）

一、現狀和問題

綜合繪畫也叫綜合材料繪畫。20世紀初，在畢加索、波洛克等藝術家運用不同材料媒介進行拼貼、潑撒等手法進行創(chuàng)作，在當時是對繪畫形式語言的重大革新。它打破了傳統畫種的限制，具有綜合性、實驗性、多樣性和可探索性。在世界多元化發(fā)展的潮流中，綜合繪畫以開闊的包容性與新穎的創(chuàng)作手法在中國現代化繪畫發(fā)展的道路中占據著重要的一席之地。隨著綜合材料繪畫在美術界和高等藝術院校的發(fā)展，對少兒美術教育產生了深遠的影響。少兒綜合材料繪畫發(fā)展至今，也存在一些問題。比如，教師自身對于綜合材料課程了解不夠。家庭教育沒有重視綜合繪畫對孩子的有益效果等。以上這些需要我們不斷思考與探索，如何將綜合材料課程的優(yōu)勢與少兒美術教育有效結合。

二、綜合材料繪畫在少兒美術教學中的作用

（一）對學生效果顯著

1.激發(fā)興趣培養(yǎng)動手能力

綜合繪畫的每一種材料都有其一定的藝術感和視覺特征，有利于學生提高興趣。興趣是人對某種事物持續(xù)的傾注著積極感情的認知活動；興趣是一種動力，是兒童對繪畫嘗試興奮、愉快、歡樂的前提條件。[1]兒童對具有不同色彩、質感、造型的綜合材料很有興趣和好奇心。比如彩色的絲線、黏土等。綜合繪畫最大的魅力是它沒有固定的畫面要求，可以是平面的、立體的等等。它是開放的，給予學生想象力發(fā)揮的空間。學生與綜合材料在動態(tài)的互動探索中，了解材料、運用材料、駕馭材料并通過對材料的組合運用，表達自己的靈感與想象，也在實際制作過程中提高了自己的動手能力。

2.發(fā)揮想象力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

豐子愷先生曾經說過：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無形的東西，也可以用想象使它有形?！北热?，簡筆畫的僵化教學方式不利于學生想象力的發(fā)揮，久而久之會磨滅學生的想象與創(chuàng)造的能力。綜合繪畫以開放性的材料，實驗性的特征，拓寬了少兒美術教學的空間，更能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如漏印、拼貼、立體構成等，有利于激發(fā)學生的好奇心，符合他們身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）豐富教學資源

1.促進課程開發(fā)

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在“課程資源開發(fā)與利用建議”部分，建議積極拓展校外美術教學的資源，開發(fā)和利用網絡美術教學資源；充分利用自然和社會文化資源，積極開發(fā)地方美術課程資源，形成有特色的美術教學活動。[2]綜合繪畫的包容性可以將美術中不同的內容融為一體。它的探索性可以與其他不同的學科和實踐結合，促進課程的開發(fā)，形成具有特色的美術課程。比如，傳統版畫因其專業(yè)性強，多以高年級學生學習為主?？梢栽趯I(yè)版畫的基礎上進行革新，比如在三合板上刷立德粉、涂顏料，然后用刀進行刻畫，設計適用于低幼學生學習的版畫形式。通過不同的媒介材料的創(chuàng)新應用，在實際的教學中不斷促進美術課程的開發(fā)。

2.提高教學體驗性

教師是教學活動的組織者、引導者。教師在教學中應該使用豐富的材料和工具激發(fā)兒童的學習興趣，在創(chuàng)作過程中鼓勵兒童嘗試使用不同的材料，體會不同的材料對畫面的影響，在實踐中激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，促使兒童全面發(fā)展。[3]學生的主動參與是課堂教學目標實現的有效途徑。綜合材料的多樣性有利于學生思維的發(fā)散，可以讓學生在教學中更好的體驗材料的質感和肌理的美感。新課標提倡課程面向全體學生，引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，尊重學生主體地位。綜合材料的實驗性與可探索性，能夠吸引學生主動參與到美術課堂，提高美術教學的體驗性。學生在材料的收集、整體、分析、歸納中獲得精神上的愉悅，也在創(chuàng)作表達中獲得自信。

三、綜合材料繪畫運用于少兒美術教學的思考與策略

（一）教師的引導

1.把握材料適齡性

材料種類繁多，但不是每一種材料都適合所有學生。有的課程效果不佳，分析原因不僅是教師教學的問題，還有教師在課前的準備不充分；對不同年齡段的學生運用材料的適齡性把握不準。比如，平面繪畫中的丙烯顏料和油畫顏料，立體繪畫中會用到的鐵絲、502膠水等這些工具材料并不完全適用于幼兒園階段的學生，更適合高年級的學生使用。在授課過程中針對低幼階段孩子的綜合繪畫課所運用的材料和工具應該考慮到趣味性與安全性。針對中高年齡段的綜合繪畫課程所運用的材料和工具要具有可探索性和可制作性。教師要根據不同年齡段學生的特點，引導學生在兼顧學科知識、情感、趣味的過程中，恰當選用材料媒介，創(chuàng)新思維表達靈感。

2.對傳統繼承創(chuàng)新

綜合材料繪畫中許多優(yōu)秀的作品，在創(chuàng)作過程中，每一個材料的運用都有其背后的文化內涵和社會價值。例如藝術家邢士強的《成雙對》系列作品中，運用了中國文化中常見的符號，有十字結、纏繞樹枝的紅線、成對的鳥兒等帶有中國文化的隱喻內涵。藝術家結合自己對生活和對傳統文化情境的理解與提煉，創(chuàng)作出具有民族內涵的作品，體現對傳統的繼承創(chuàng)新。在少兒美術教育中，教師要引導學生關注本民族的傳統文化。秉承著繼承與創(chuàng)造的宗旨，激勵學生大膽想象，在積極向上的氛圍中探索創(chuàng)作不同風格樣式的藝術作品。以廣東汕頭職業(yè)技術學院的楊之琬教授講授的“中國畫名作欣賞教學課題”中的課例為例，楊老師帶領學生欣賞中國傳統山水畫的優(yōu)秀作品，引導學生在欣賞中感知古代山水的意境。學生在老師的引導下運用卡紙、報紙、牛皮紙、墨水、水粉、膠水等綜合材料，通過繪畫、粘貼、揉搓、等方法，通過對傳統山水的模仿，制作出具有現代氣息的少兒版《早春圖》《游春圖》等。[4]學生在創(chuàng)作過程中，加深了對民族傳統文化的認同，也在實踐中獲得精神上的享受。在美術教學中，教師要有意識地結合當地的文化資源，將優(yōu)秀傳統文化與美術課堂有效結合。啟發(fā)學生，打破對固有思維的限制，開發(fā)具有地域特色的地方課程或校本課程。

3.做創(chuàng)造性的老師

創(chuàng)造性的老師首先是要具備創(chuàng)新創(chuàng)造的專業(yè)技能，這是教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力體現的重要途徑。其次要具備研究課程，創(chuàng)新課程的能力。新課程倡導課程的“生成性”和“開放性”，注重課程的適切性，這就必然要求教師以課程開發(fā)者的身份參與課程資源的開發(fā)和利用，開發(fā)并實施具體課程方案，讓課程更貼近學生生活、適應具體教育情境。美術課堂的教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，這也要求授課的教師必須是創(chuàng)造性的教師。綜合材料繪畫是一種新穎的現代繪畫藝術形式。教師要與時俱進，樹立終身學習的觀念，提高自身綜合創(chuàng)作的能力，及時了解綜合繪畫的發(fā)展動態(tài)，研究如何將綜合材料課程與少兒美術教育進行有效的結合，啟發(fā)學生如何將想象具體落實到創(chuàng)造上。

（二）家長的支持

1.尊重兒童視角

美術課程要教授給學生的不僅是基本的知識與技能，在學習過程中學生在想象、聯想、創(chuàng)新、創(chuàng)造過程中的情感體驗和人文素養(yǎng)的提高同樣重要。家長要正確評價孩子對于美術的學習收獲。學生在收集材料的過程就是在創(chuàng)造。在孩子眼中，棉花這種材料可以是云朵，可以是泡沫，可以是霧氣可以是一切孩子能夠聯想到的事物。這種天馬行空的想象力是非常寶貴的。在家庭的美術教育中家長要尊重和支持孩子的繪畫想法與靈感。家長要從孩子的角度出發(fā)，尊重孩子表達自我的想法，對于他們的繪畫作品要結合過程性評價與結果性評價，全面的角度去看待孩子的作品。

2.拓寬審美視野

少兒美術教育除了在學校的教育，課外的學習也是非常必要的。在家庭的美術教育中，家長可以帶孩子一起多參觀綜合繪畫展覽，留意觀察生活中的綜合材料的藝術作品。通過對不同風格的綜合材料作品的觀察，感受現代繪畫藝術的特點。家長要給孩子提供更多的審美選擇，讓他們在觀察、感受、體驗中打破固有思維限制，學會欣賞現代綜合材料繪畫的美。比如通過對于日常觀察到的材料進行分類與歸納，培養(yǎng)孩子收集分類的能力和意識。在這個過程中不僅可以拓寬孩子的審美視野，激發(fā)想象與聯想的能力，也有利于親子關系的融洽。

（三）適度性原則

1.畫種與學科的融合

從繪畫角度出發(fā)，綜合繪畫可以結合不同畫種的優(yōu)勢創(chuàng)作出更適合現代人的繪畫藝術形式。綜合繪畫消解了不同畫種之間的界限，也可以彌補傳統繪畫材料的缺陷。教師要引導學生選用合適的材料去表達自己的創(chuàng)作思維。在畫種與學科的融合中要注重適度原則，不能出現生搬硬套，融而不合的現象。比如有的課程會盲目地把不同材料混在一起。或運用音樂與繪畫結合的方式，這種方式新穎視覺效果好，但如果忽略了繪畫的主旨精神內涵，就變成流于形式的造作。少兒綜合材料課程可以借鑒國畫、水彩、油畫、版畫等的優(yōu)勢進行創(chuàng)新應用，同時也可以結合音樂或者舞臺劇的方式把綜合課程從更廣的范圍進行拓展，將視覺藝術與聽覺藝術巧妙融合，但在這個過程中要把握好度的原則。

2.貼近生活注重環(huán)保

陶行知說過“生活即教育”。杜威也明確提出“教育即生活”的觀點。藝術的靈感來源于生活，要從貼近孩子日常娛樂興趣出發(fā)，將貼近生活的材料運用到畫作中。比如報紙、畫筆、瓶子、五谷等進行選擇，更有利于學生將生活經驗遷移到美術學習中，也有利于觀者對于作品在短時間產生情感的共鳴。在自然材料中，比如石頭、沙子、貝殼等，教師要啟發(fā)學生借助自然材料本身的質感，傳達對于社會、生命以及人性的關注。在收集材料時要注重使用的適度原則，避免材料的浪費，造成二次污染。例如，教師可以鼓勵學生運用發(fā)現的眼光，留意自然中不同物體的肌理和色彩，同時可以讓學生只收集落在地上的落葉、石頭、干果、樹杈等等，不破壞原有自然植物的狀態(tài)。在綜合繪畫的教授過程中，教師要堅持在教材統一的前提下注重多樣化設計的原則，帶領學生發(fā)現生活中不同事物的美，引導學生關注生活，對大自然有敬畏之心，在生活與自然材料的收集中樹立環(huán)保的觀念。

四、結語

綜合材料課程對于培養(yǎng)學生的美術情感、價值觀、創(chuàng)新精神、審美素養(yǎng)、實踐能力有重要的作用。作為教授者要思考如何在綜合材料課程中更好地提高學生對于美術文化知識的理解，提高對傳統文化的認同，幫助學生形成多元包容的審美價值觀。把握好適度原則，關愛學生，因材施教。啟發(fā)學生表達對美好生活的憧憬和信心。家長也要從孩子角度出發(fā)，尊重愛護孩子的每一次藝術探索，給予他們學習的支持。