高校人文藝術(shù)類公共課MOOC的現(xiàn)狀與策略研究

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 210023）

一、研究背景

繼2013年幾大國內(nèi)著名高校紛紛加入國外著名MOOC平臺后，一些全國重點高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)等也都獨自建設(shè)或與其他高校、在線機構(gòu)合作建設(shè)慕課平臺。與此同時，慕課在高校中的應(yīng)用也在穩(wěn)步推進。

MOOC作為一種新興的教育教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、自學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。然而已有的研究調(diào)查結(jié)果表明：高注冊率、低完成率是當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)中的一個重要問題。

在高校的MOOC教學(xué)中，人文藝術(shù)類的課程也占了一定的比重，其是高校本科人文藝術(shù)通識課程中的重要組成部分，在高校課程學(xué)分占了相當(dāng)大的比重，然而一些傳統(tǒng)人文藝術(shù)課程形式機械，但是借助MOOC的特點和優(yōu)勢，教師可以以學(xué)生為中心進行設(shè)計，在課堂中加入與當(dāng)下熱點相符，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，使人文藝術(shù)類課程摒棄傳統(tǒng)課堂中呆板，學(xué)生活躍度低的現(xiàn)狀，促進大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其藝術(shù)、文化修養(yǎng)。

然而，對于人文教育類公共課MOOC而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。目前，MOOC的課程設(shè)計和教師教學(xué)的使用情況，以及大學(xué)生對人文藝術(shù)類MOOC的學(xué)習(xí)需求、價值認同、學(xué)習(xí)投入等情況都存在一定的誤區(qū)和問題，影響了高校人文藝術(shù)類MOOC課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

本研究以南京幾所綜合類高校的大學(xué)生為研究對象，主要對高校人文藝術(shù)類MOOC課程的學(xué)習(xí)需求、課程設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、收獲和滿意度等方面的內(nèi)容進行調(diào)查和訪談研究，并得出研究結(jié)論，據(jù)此給出幾點建設(shè)策略和建議。

二、人文藝術(shù)類MOOC的建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國MOOC課程以知識點為單位，以周為時間節(jié)點進行組織。教師根據(jù)教學(xué)的實際開展情況調(diào)整課程進度，課程的疑難點和后續(xù)安排將會通過郵件及時通知給每一位學(xué)生。

課程結(jié)束后，教師對每一位學(xué)習(xí)者進行課后調(diào)查，該課程所有的大數(shù)據(jù)都將作為其他課程后續(xù)開展的參考。學(xué)習(xí)者通過第三方平臺分享與交流作業(yè)。MOOC平臺按照計分規(guī)則對學(xué)習(xí)者的作業(yè)、論壇發(fā)言、考試分數(shù)評價得出最終成績。由此可知MOOC是一種資源開放、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的平臺。

中國大學(xué)MOOC實踐目前存在的共有問題：一是如何推進教育民主化；二是如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；三是如何增強學(xué)習(xí)體驗和提高結(jié)業(yè)率；四是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認證。

三、學(xué)生人文藝術(shù)類MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求

1.當(dāng)代（理工科）高校的學(xué)生，大學(xué)的人文藝術(shù)類課程的價值和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生表示可以提升自己的藝術(shù)和文化修養(yǎng)，把握人生方向，實現(xiàn)自我價值。對于教學(xué)內(nèi)容，被訪者表示希望教師的教學(xué)更加貼切生活，課程設(shè)置上更加豐富多元。

2.學(xué)生在MOOC課程組織的學(xué)習(xí)活動中的參與度。大部分的學(xué)生愿意參與MOOC平臺中的學(xué)習(xí)活動。原因在于：（1）可以在參與討論中交換意見，擴展思維，了解自身的不足之處；（2）MOOC課程較為靈活，不會占用太多的時間，形式方便。但也有少數(shù)被訪者不愿意參加這樣的學(xué)習(xí)活動，他們認為會耽誤自己的課余時間。

3.學(xué)生MOOC論壇中的互動現(xiàn)狀及需求。大部分的學(xué)生愿意在論壇中提出自己的疑惑以尋求幫助，首先在于MOOC論壇的便捷性，其次在于學(xué)習(xí)者在MOOC論壇中可以得到一些參考性的意見，可以幫助自己解決問題。但MOOC論壇上回復(fù)不及時的缺點也讓一部分同學(xué)（占比10%）不認可MOOC平臺的論壇的作用，他表示：在遇到問題是更愿意選擇百度等方式，即時尋找問題的答案。

4.學(xué)生人文藝術(shù)類MOOC學(xué)習(xí)的主要收獲。學(xué)生總體對MOOC課程總體表示滿意，滿意率達到100%。首先被采訪者表示相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過MOOC獲取的知識更為豐富，來源也更廣泛，學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的一些知識。

5.學(xué)生對人文藝術(shù)類課MOOC教學(xué)形式的看法。學(xué)生的正反觀點各占50%。支持傳統(tǒng)課堂的學(xué)生認為，傳統(tǒng)課堂比MOOC更具有真實感，可以與教師面對面、及時地交流，而用MOOC進行學(xué)習(xí)需要很強的自我約束力，很難堅持做到認真完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有效學(xué)習(xí)。另一方面，50%的同學(xué)表示MOOC課堂教學(xué)具有模式時間自由、線上學(xué)習(xí)、高度自由的優(yōu)點。

總結(jié)：對于MOOC學(xué)習(xí)者來說，使用MOOC進行人文藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常方便的，由于課程類別很多，覆蓋面較廣，所以使用學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)課程是有著可選擇余地較少的弊端，而MOOC的出現(xiàn)恰恰彌補了這個缺陷，其可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，技法學(xué)習(xí)興趣。

但人文類MOOC同樣有著需要發(fā)展改良的地方，首先相較于傳統(tǒng)課堂，MOOC的討論是線上進行的，教師未能及時瀏覽學(xué)生問題而不能第一時間為學(xué)生答疑解惑；其次，人文藝術(shù)類課程視頻時間過長，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生惰性，不能完成有效學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者個體差異，所以很難保證所有學(xué)習(xí)者在看較長時間的學(xué)習(xí)視頻時，精神保持高度集中。

四、高校人文教育類MOOC建設(shè)策略和建議

1.MOOC平臺在制作人文藝術(shù)類課程視頻時可以選取微視頻的制作形式，每個視頻十至二十分鐘，既保證了視頻質(zhì)量，也可以讓不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持較高專注度，這樣就可以保證學(xué)習(xí)者完成有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)資源上，人文藝術(shù)類MOOC與理工類MOOC有很大的區(qū)別，其更加偏重于學(xué)生對美學(xué)和藝術(shù)的賞析能力，應(yīng)當(dāng)多加入一些藝術(shù)作品、文學(xué)作品、古典音樂等資源，并且讓學(xué)生去鑒賞這些作品并發(fā)表自己的看法

2.MOOC平臺可以多做一些宣傳推廣工作，使更多學(xué)習(xí)者了解MOOC，因為種種研究表明，當(dāng)前MOOC的普及率并不高，還有很多大學(xué)生不知道MOOC是什么，所以希望MOOC可以進行大力推廣，使這種方便自由的教學(xué)模式讓更多學(xué)習(xí)者得以使用。

3.人文藝術(shù)類MOOC課程多設(shè)置一些可以引發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有教師進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，得到屬于自己的提升，這種提升包括獨立思考能力、語言表達能力和逐漸形成批判性思維，同時在課堂討論中教師應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的討論，并及時的回復(fù)學(xué)生所提出的問題，

4.MOOC平臺繼續(xù)重視人文類MOOC的課程設(shè)計，從教學(xué)資源，教學(xué)模式，活動設(shè)計等方面提升MOOC課程設(shè)計水平。MOOC建設(shè)首先從課程設(shè)計入手，提升課程設(shè)計質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中得到獲得感，提升其滿意度。若想讓人文類MOOC課程有較高教學(xué)成效，使學(xué)習(xí)者獲得較高滿足感，必須著重發(fā)展提高課程設(shè)計水平，將人文類課程的教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計作為關(guān)注重點，制作符合課程內(nèi)容、有價值意義、可以使學(xué)習(xí)者完成有效學(xué)習(xí)的人文類MOOC課程，同時在課程設(shè)計方面可以依托MOOC平臺的一些優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生的精準教學(xué)和個性化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的不足、自己感興趣的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，而不是簡單的對于傳統(tǒng)課堂的照搬。

5.MOOC平臺應(yīng)當(dāng)完善考核機制，敦促學(xué)生認真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，首先人文藝術(shù)類MOOC課程的一些習(xí)題應(yīng)當(dāng)多以討論為主，讓學(xué)生可以在其中自有作答，所以應(yīng)當(dāng)適時的加入學(xué)生互評機制，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)；其次是MOOC考試的誠信問題，在測試中應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生在考試中翻書、上網(wǎng)查閱相關(guān)考題等行為，可以適當(dāng)加入一些技術(shù)解決手段，例如網(wǎng)絡(luò)攝像頭、網(wǎng)頁鎖定、答案重復(fù)率檢測等新興教學(xué)技術(shù)手段；最后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤，對于不經(jīng)常上課、上課活躍率低、知識掌握率差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極提醒，并給予幫助。