借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)改革案例研究

顧宇峰

摘?要：德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式以“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”為主要教學(xué)過程，以生為本。筆者借鑒該教學(xué)模式，以機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)中“機電一體化設(shè)備的I/O測試與故障診斷”為例，實施課堂教學(xué)改革。經(jīng)過教學(xué)實踐，該教學(xué)模式有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量，為機電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革提供了有效的視角和方法。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;課堂教學(xué);研究

隨著中德合作雙元制教學(xué)模式的不斷推廣，以德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革逐漸興起。在改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)策略方面起了積極作用[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國改革教育學(xué)派的教學(xué)理論與實踐。20世紀(jì)70年代以來，伴隨著關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)）逐步成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，行動導(dǎo)向教學(xué)在德國“雙元制”職業(yè)教育的實踐中獲得了新生，“獲得了廣泛的認(rèn)同，形成了富有特色的‘行動導(dǎo)向教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法?！盵2]

本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)為例，探討了如何合理借鑒行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)改革。

一、教學(xué)對象概述

（一）教學(xué)課題及對象

本課程為機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)，課題名稱是“機電一體化設(shè)備的I/O測試與故障診斷”。教學(xué)對象是機電一體化技術(shù)專業(yè)16機電一體化高職4班學(xué)生，學(xué)生為五年制高職四年級學(xué)生，人數(shù)30，都是男性。

（二）課程價值

教師觀測大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并確定教學(xué)重難點，以生為本。依據(jù)機電安裝調(diào)試工崗位要求，開展項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，完善自我。結(jié)合崗位工作任務(wù)，開展行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。

二、教學(xué)分析

（一）課程分析

機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育“機電一體化技術(shù)”專業(yè)的核心課程之一;是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合運用機電專業(yè)相關(guān)知識與技能，安裝與調(diào)試機電設(shè)備，積累實際工程經(jīng)驗的專業(yè)核心課程。

（二）內(nèi)容分析

熟練進(jìn)行機電一體化系統(tǒng)的I/O測試，并排除故障是機電安裝調(diào)試工崗位職責(zé)，機電安裝調(diào)試工安裝好設(shè)備后，需調(diào)試設(shè)備正常運行，當(dāng)設(shè)備不能正常運行，則可能是程序有誤，或系統(tǒng)PLC控制器的輸入輸出I/O點接線有誤，或其他故障，采用I/O測試的方法能迅速定位設(shè)備或軟件編程的故障，以便采取相應(yīng)措施，盡快恢復(fù)機電設(shè)備投入工作。

（三）學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情：本課的授課對象是16機電一體化技術(shù)高職4班學(xué)生，該班學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電工電子技術(shù)、PLC編程及應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)課程、但缺乏工程經(jīng)驗，通過課前大數(shù)據(jù)分析，該班30名男生對此次課非常感興趣，本課教學(xué)資源瀏覽量很高，學(xué)生自愿分組并選擇項目進(jìn)行操作，先到先得，項目一“滑倉系統(tǒng)”較項目二“滑臺系統(tǒng)”簡單，先被選完。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：理解并掌握機電一體化設(shè)備I/O測試、數(shù)據(jù)整理，故障診斷的方法。

過程與方法：開展行動引導(dǎo)的教學(xué)模式，以“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”為主要教學(xué)過程。

情感態(tài)度與價值觀：增強學(xué)生團(tuán)隊合作和競賽意識，提升學(xué)生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力和信息化素養(yǎng)。

（四）教學(xué)難點、重點與挑戰(zhàn)

重點：I/O測試，并故障定位

難點：故障診斷并排故

挑戰(zhàn)：學(xué)生具備西門子PLC軟件I/O測試知識與技能，但操作不熟練，容易導(dǎo)致軟件出故障，并無法排除故障，對硬件I/O測試的方法存在誤區(qū)，容易出錯，對出現(xiàn)的故障不知如何處理，沒有頭緒。教師僅僅1人，面對10組學(xué)生，如果10組學(xué)生同時出現(xiàn)問題，需要求助，則很難滿足學(xué)生需求。

（五）教學(xué)方法、策略面臨的挑戰(zhàn)

借助大數(shù)據(jù)確定重難點，最大可能地做到因材施教。學(xué)生人數(shù)較多，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實施教學(xué)，必須借助信息化教學(xué)平臺和手段、促進(jìn)學(xué)生自己去尋找答案，尋找?guī)椭贫ê侠碛媱澓蜎Q策，教師應(yīng)該適時進(jìn)行檢查、評價、促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)方法

以德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式開展教學(xué)活動。結(jié)合企業(yè)工作過程，打破常規(guī)，圍繞行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)方法融合了（情景教學(xué)法、角色扮演、提問法、練習(xí)和實踐指導(dǎo)法）等。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)生為問題引導(dǎo)，多元化的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以問題引導(dǎo)，貫穿“信息、計劃、決策、實施、檢查與交付、評價”的工作行動導(dǎo)向主線，并設(shè)置有小組活動，個人學(xué)習(xí)，小組展示等多元化學(xué)習(xí)形式，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者[3]。

（三）教學(xué)手段和資源

采用信息化教學(xué)手段，資源有（微視頻、圖片、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群、騰訊協(xié)作文檔等）。

信息化教學(xué)環(huán)境及平臺：觸摸一體機2臺、1臺展示教學(xué)內(nèi)容和1臺展示研討內(nèi)容。室內(nèi)所有筆記本電腦和臺式電腦均能上網(wǎng)互通。

小組合作環(huán)境布置：3人1組配備1臺機電設(shè)備、1臺筆記本電腦、1臺臺式電腦、1臺倒計時器。

四、教學(xué)過程

（一）實施要求

（1）設(shè)計并發(fā)放工作任務(wù)、參考程序和原始I/O表并置于超星平臺，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時長，個人分組意愿，最終教師確定教學(xué)重難點和分組。

（2）信息化教學(xué)環(huán)境及平臺：觸摸一體機2臺、1臺展示教學(xué)內(nèi)容、1臺展示研討內(nèi)容。室內(nèi)所有筆記本電腦和臺式電腦均能上網(wǎng)互通。

（3）小組合作環(huán)境布置。3人1組配備1臺機電設(shè)備、1臺筆記本電腦和1臺臺式電腦、1臺倒計時器。