淺談高等職業(yè)院校理論與實(shí)踐教學(xué)

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南信陽市，464000）王振宇 翟志方

1 高職教育理論與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類的專業(yè)必修課，應(yīng)用性極強(qiáng)，作為一門綜合性的學(xué)科，是很多同學(xué)走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)新模式。

在高等職業(yè)院校的教育、教學(xué)過程中，要夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的功底，更要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活中動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力?！秵纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)》是一門特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要做好軟件編寫和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達(dá)到單片機(jī)知識(shí)要求以及技能目標(biāo)。

1.1 基礎(chǔ)薄弱，思想固化

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》這門專業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)，沒有更多的知識(shí)積累做鋪墊。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

目前，大多數(shù)的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識(shí)，組織本節(jié)實(shí)驗(yàn)，首先概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學(xué)生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實(shí)驗(yàn)。這樣的安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過程中略顯枯燥無味，會(huì)覺得在實(shí)踐的過程中，理論知識(shí)并沒有運(yùn)用多少，剝離了理論的重要性。

1.3 教育教學(xué)資源缺乏

以汽電學(xué)院《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)為例，汽電學(xué)院的單片機(jī)教學(xué)和PLC教學(xué)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備12個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可為學(xué)生提供較為完備的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)院目前有“電氣自動(dòng)化”、“工業(yè)機(jī)器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個(gè)專業(yè)開設(shè)單片機(jī)課程，在保證理論學(xué)時(shí)勉強(qiáng)夠用的情況下，平均一個(gè)實(shí)踐教學(xué)也是三到四個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備協(xié)同完成。課時(shí)少，人均硬件教學(xué)資源缺乏是單片機(jī)教學(xué)效果不理想的重要誘因，同時(shí)教學(xué)資源缺乏帶來的另外一個(gè)弊端就是實(shí)訓(xùn)課采用“照搬式”教學(xué)。

2 踐行高職教育理論與實(shí)踐交融互補(bǔ)

高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實(shí)踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發(fā)者不懂實(shí)踐的問題，②解決了專門從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)工人理論知識(shí)不足和盲目機(jī)械勞動(dòng)的問題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開發(fā)者與一線技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學(xué)過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學(xué)而言，不應(yīng)該“畫地為牢”，進(jìn)行自我約束，應(yīng)該與實(shí)踐攜手并進(jìn)，自我革新，做到交融互補(bǔ)；對于實(shí)踐教學(xué)而言，同樣不應(yīng)“孤軍深入”，脫離了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就變成了盲目的、機(jī)械的、枯燥乏味的重復(fù)勞動(dòng)。因此，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐對于理論的補(bǔ)充和升華，也應(yīng)發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)和優(yōu)化等作用。

在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，學(xué)生們要不斷地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并作出相應(yīng)的決策和判斷。這個(gè)過程就是理論教學(xué)為學(xué)生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經(jīng)驗(yàn)和原則，學(xué)生們按照這些經(jīng)驗(yàn)和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。

3 推動(dòng)高職教育理論與實(shí)踐推陳出新

近年來，我國職業(yè)教育一直在向德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”。對德國職業(yè)教育熟悉的人可能會(huì)認(rèn)為德國的雙元制教育是以企業(yè)為基礎(chǔ)，不是以學(xué)校為基礎(chǔ)，但實(shí)際上，不論企業(yè)還是學(xué)校，都是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的場所，并沒有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國不是按照時(shí)間階段逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實(shí)踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強(qiáng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在此過程中，它的課程與教學(xué)是以實(shí)踐為主線和內(nèi)容，是理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點(diǎn)。

通過了解德國職業(yè)教育模式，并對其雙元制教育進(jìn)行深入分析，再結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行深入的研究，或許可以為我國新時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試以崗位要求組織教學(xué)，對于崗位要求而言，首先應(yīng)該考慮的是不要把崗位要求局限于實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學(xué)不是按照各學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)，而是按照崗位的場所、過程和標(biāo)準(zhǔn)等，將知識(shí)、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應(yīng)該打破目前的教學(xué)組織形式，以具體的任務(wù)或項(xiàng)目為依托，使各學(xué)科圍繞崗位重新整合。

在教材的編寫和項(xiàng)目設(shè)置過程中，不求知識(shí)的深度、廣度，而是更貼近實(shí)際，注重理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的融合。

其次，繼續(xù)推動(dòng)校企全面深度合作。在企業(yè)甄選中，應(yīng)選擇與有規(guī)模、有能力且專業(yè)對口的企業(yè)合作，企業(yè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)支持，同時(shí)也是學(xué)生踏入工作崗位的紐帶。這樣一方面可以保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的合理交替；另一方面，企業(yè)的加入可以使教學(xué)更緊密地結(jié)合市場導(dǎo)向，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

最后，對于高等職業(yè)教育來說，從教師到學(xué)生，應(yīng)該破除固化的思維觀念，這是建立在充分理解高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上——高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢就在于理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。只有通過理論課與實(shí)踐課的有機(jī)融合，才能充分實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。