“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”在游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究*

李會(huì)明 楊 金 陳國(guó)松

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，云南 昆明 650201）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》提出：“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)整個(gè)國(guó)家教育體制改革起著十分重要的作用[1]。

模態(tài)是人們用感官與外部環(huán)境互動(dòng)的方式[2]，常見(jiàn)的模態(tài)有文字、圖片、音視頻資料等符號(hào)系統(tǒng)[3]?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們利用多種感官接受多種符號(hào)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)傳播的方式，稱之為“多模態(tài)”。模態(tài)通常需要依靠物理媒介才能發(fā)揮信息傳遞和信息交流的功效，如依靠聲音符號(hào)或書(shū)寫(xiě)符號(hào)等語(yǔ)言媒介，以及依靠圖像、動(dòng)作和技術(shù)設(shè)備等非語(yǔ)言媒介，才能實(shí)現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者間的有效連接。因而，模態(tài)與媒介之間存在著補(bǔ)充、強(qiáng)化、協(xié)同和交疊的互動(dòng)關(guān)系[4]。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)主體對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩部分構(gòu)成[5]。其中，元認(rèn)知知識(shí)由三個(gè)要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)主體對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素的分析和判斷；學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、內(nèi)容和要求的理解和掌握；學(xué)習(xí)主體對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略的使用。元認(rèn)知策略則包括學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理與監(jiān)控、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素[6]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略之間相互依存、相互作用，即學(xué)習(xí)主體根據(jù)學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用元認(rèn)知策略發(fā)展出有助于問(wèn)題解決的元認(rèn)知知識(shí)，并將該知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能確保自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模態(tài)與教學(xué)媒介之間的有機(jī)連接，這屬于教學(xué)手段的革新；而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略協(xié)同發(fā)展，則屬于學(xué)習(xí)方法的變革。因此，多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同運(yùn)用，其實(shí)是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方法。目前，該教學(xué)方法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中已得到應(yīng)用。龍宇飛等人研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)與元認(rèn)知結(jié)合的教學(xué)更能提高學(xué)生聽(tīng)力表現(xiàn)[7]；盛仁澤研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和詞匯積累具有積極作用[8]。

眾所周知，游泳是在水環(huán)境中進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者置身于水環(huán)境中時(shí)，身體支撐物由固定支撐的地面變成了無(wú)固定支撐的流體，受流體物理特性及流體力學(xué)屬性影響，學(xué)習(xí)者的呼吸方式、肢體運(yùn)動(dòng)軌跡、動(dòng)作控制方式、運(yùn)動(dòng)思維方式均與陸上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所區(qū)別，因此大部分初學(xué)者反映“游泳難學(xué)”。為了幫助學(xué)習(xí)者盡快形成學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)，提高游泳學(xué)習(xí)效率，教師必須深化現(xiàn)代教育信息技術(shù)改革，讓智慧教具與教學(xué)方法深度融合，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段方法與游泳傳統(tǒng)教學(xué)手段方法之間的“補(bǔ)償效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)游泳教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。本文擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，旨在對(duì)游泳“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”的應(yīng)用實(shí)效進(jìn)行檢驗(yàn)，為游泳課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選取云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級(jí)體育專業(yè)本科學(xué)生96人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中實(shí)驗(yàn)組48人（分2個(gè)班），對(duì)照組48人（分2個(gè)班），實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況來(lái)自云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處提供的學(xué)生自主選課數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1），未做人為調(diào)整。經(jīng)反復(fù)篩查，96名實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前均未參加過(guò)游泳培訓(xùn)或游泳訓(xùn)練，均為游泳初學(xué)者。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

2019年4 月-6月，教學(xué)持續(xù)12周。游泳技能教學(xué)與測(cè)試在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)游泳池進(jìn)行，游泳理論教學(xué)與測(cè)試在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心進(jìn)行。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)執(zhí)行與控制

（1）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1個(gè)月。項(xiàng)目組選定1名實(shí)驗(yàn)授課教師，組織該教師學(xué)習(xí)游泳教學(xué)文件，熟悉教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與方法（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與方法

（2）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1周。實(shí)驗(yàn)授課教師向?qū)嶒?yàn)對(duì)象介紹實(shí)驗(yàn)流程（見(jiàn)圖3）、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配（見(jiàn)表2）、測(cè)試辦法（見(jiàn)表3）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖4）。

圖2 對(duì)照組教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與方法

圖3 實(shí)驗(yàn)流程

表2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

表3 測(cè)試辦法

圖4 游泳學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

（3）分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括課前、課中、課后三個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)組采用“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”。①課前，教師借助云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“智慧樹(shù)”平臺(tái)建設(shè)“游泳”網(wǎng)絡(luò)課程，上傳游泳教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容課件、視頻、習(xí)題庫(kù)等文字、圖片、音視頻資料，督促學(xué)生利用課余時(shí)間登錄課程網(wǎng)站，完成相關(guān)章節(jié)知識(shí)自學(xué)、知識(shí)點(diǎn)自測(cè)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)交流?？记诩皩W(xué)習(xí)表現(xiàn)由課程系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定。②課中，教師應(yīng)用游泳常規(guī)教法、教具和現(xiàn)代教具（電視大屏幕、無(wú)線路由器、手機(jī)等）開(kāi)展游泳技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)模態(tài)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的游泳元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力?？记诩皩W(xué)習(xí)表現(xiàn)由教師負(fù)責(zé)。③課后，一方面督促學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，提交作業(yè)，上傳技能練習(xí)視頻，參加在線學(xué)習(xí)討論，開(kāi)展學(xué)習(xí)反思。考勤及學(xué)習(xí)表現(xiàn)由課程系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定。另一方面，督促學(xué)生參加課外游泳技能學(xué)習(xí)，鞏固和提高游泳技能，加快形成技能學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)?？记谟捎斡旧鐖F(tuán)負(fù)責(zé)。

對(duì)照組采用游泳常規(guī)教學(xué)手段與方法。①課前，教師制作多媒體課件，要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解游泳理論知識(shí)，做好知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)。②課中，教師借助劃水板、背漂、竹竿等常規(guī)教具，應(yīng)用講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)、糾錯(cuò)等常規(guī)教法，組織開(kāi)展游泳技能學(xué)習(xí)；借助多媒體課件開(kāi)展游泳理論教學(xué)，指導(dǎo)檢查學(xué)生完成作業(yè)?？记诩皩W(xué)習(xí)表現(xiàn)由教師負(fù)責(zé)。③課后，督促學(xué)生參加課外游泳技能學(xué)習(xí)，鞏固和提高游泳技能，加快形成技能學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)。考勤由游泳社團(tuán)負(fù)責(zé)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果以Mean±SD表示，兩樣本均數(shù)的比較采用one-way ANOVA、Duncan進(jìn)行檢測(cè)分析，P＜0.05表示差異有顯著性水平。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組

通過(guò)12周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生的游泳成績(jī)均有大幅度提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。具體表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳技能成績(jī)、游泳理論成績(jī)、游泳學(xué)習(xí)參與程度成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（見(jiàn)表4）。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組游泳成績(jī)比較

分析發(fā)現(xiàn)：①實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳技能成績(jī)比對(duì)照組高0.43分，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的游泳技能成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳技能成績(jī)比對(duì)照組高2.59分，但兩組學(xué)生的該項(xiàng)成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。②實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳理論成績(jī)比對(duì)照組高2.69分，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組游泳理論成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的游泳理論成績(jī)比對(duì)照組高2.99分，但兩組學(xué)生的該項(xiàng)成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。③實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度成績(jī)比對(duì)照組高0.16分，但兩組學(xué)生的該項(xiàng)成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性優(yōu)于對(duì)照組

游泳技能學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組80%以上的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能主動(dòng)采用拍攝練習(xí)視頻、現(xiàn)場(chǎng)投屏、現(xiàn)場(chǎng)交流、向教師或同學(xué)尋求幫助等方式，直觀檢視自己的練習(xí)情況，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“練習(xí)—檢視—交流求助—糾錯(cuò)練習(xí)—檢視”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)好。對(duì)照組學(xué)生則表現(xiàn)出埋頭苦練，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不足，解決問(wèn)題多依賴教師指導(dǎo)。

游泳理論學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能合理利用課余時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，90%的學(xué)生在觀看課件、觀看教學(xué)視頻、開(kāi)展線上提問(wèn)、完成作業(yè)、完成習(xí)題自測(cè)過(guò)程中，理論知識(shí)得到強(qiáng)化，形成了知識(shí)點(diǎn)記憶反應(yīng)，確保了在考試時(shí)能準(zhǔn)確作答。對(duì)照組學(xué)生則過(guò)多依賴教師課堂講授，不善于開(kāi)展課前自學(xué)和課后練習(xí)，理論知識(shí)多依賴于考前突擊背書(shū)的記憶獲得，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解欠缺，導(dǎo)致理論考試成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)組。

實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的“學(xué)習(xí)出勤”“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”成績(jī)無(wú)顯著性差異；但在“課堂和課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)”方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)思考、成績(jī)提高幅度等均明顯好于對(duì)照組。

在“水陸結(jié)合，以水為主”的游泳教學(xué)原則指導(dǎo)之下，實(shí)驗(yàn)組借助現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課程平臺(tái)和高新技術(shù)設(shè)備，不斷拓寬教學(xué)主客體雙方駛馭多種感官通道來(lái)傳播和接受信息的機(jī)會(huì)。教師利用多種媒介將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化成多種符號(hào)資源傳遞給學(xué)生，積極引發(fā)學(xué)生的多感官反饋，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的深度互動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”向“教師主動(dòng)研究教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”在調(diào)動(dòng)學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性方面的積極作用，是游泳常規(guī)教學(xué)手段與方法所無(wú)法比擬的。

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)于對(duì)照組

本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在相對(duì)“開(kāi)放”的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)自信心提升，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對(duì)游泳學(xué)習(xí)的重視程度、對(duì)技術(shù)動(dòng)作的反思能力、對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用能力、對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)注的理解能力均要好于對(duì)照組。對(duì)照組學(xué)生在相對(duì)封閉的教室和游泳池環(huán)境中，在教師主導(dǎo)下按部就班地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)緊張度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)張力不足、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力低、學(xué)習(xí)活力下降。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)直觀反映在對(duì)游泳水環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)游泳動(dòng)作速度、動(dòng)作節(jié)奏、肢體動(dòng)作軌跡、游泳運(yùn)動(dòng)思維的適應(yīng)上存在差異。在第1至第4周期間，96名受試學(xué)生均遭遇到不同程度的“身體失重失衡、呼吸困難、身體下沉、游進(jìn)不前、口鼻嗆水、動(dòng)作失控”等學(xué)習(xí)適應(yīng)不良反應(yīng)。第4周后，隨著受試學(xué)生對(duì)水環(huán)境的感知和體驗(yàn)不斷豐富，肢體控制能力和技術(shù)反思能力不斷得到提升，游泳學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來(lái)越好。其中，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第10周，實(shí)驗(yàn)組90%左右的學(xué)生都能采用所學(xué)游泳技術(shù)完成200米距離游，對(duì)照組有75%左右的學(xué)生能達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組89%左右的學(xué)生能采用所學(xué)游泳技術(shù)完成400米距離游，對(duì)照組有80%左右的學(xué)生能達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。

游泳是人類完全憑借自身肢體動(dòng)作和水的作用力，在水中活動(dòng)或游進(jìn)的技能活動(dòng)[9]。游泳屬于日常生活技能，但其復(fù)雜程度又遠(yuǎn)高于普通日常技能。游泳學(xué)習(xí)以動(dòng)作任務(wù)為主要特征，以動(dòng)作技能為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，是一個(gè)利用各種感官信息反饋功能實(shí)現(xiàn)在水中活動(dòng)或游進(jìn)所需的動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制的過(guò)程，其學(xué)習(xí)難度在于學(xué)習(xí)環(huán)境從陸上變成了水中后，完成動(dòng)作由相對(duì)簡(jiǎn)單的生理機(jī)制控制變成了復(fù)雜的神經(jīng)機(jī)制控制[10]。游泳動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于陸上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力有充分的認(rèn)識(shí)[11-13]?！岸嗄B(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”更注重對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略發(fā)展出有助于解決游泳學(xué)習(xí)過(guò)程所遇問(wèn)題的元認(rèn)知知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的探究與思辨能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”有助于縮短學(xué)生的游泳技能形成時(shí)間，對(duì)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思辨能力有積極作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效縮短了游泳技能形成時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，其教學(xué)效果優(yōu)于游泳常規(guī)教學(xué)手段與方法。

3.2 建議

（1）雖然“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”是游泳教學(xué)手段與教學(xué)方法有機(jī)融合的創(chuàng)新嘗試，但運(yùn)動(dòng)類課程的教學(xué)手段與方法創(chuàng)新都不能否定體育傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法的優(yōu)勢(shì)。

（2）“多模態(tài)與元認(rèn)知協(xié)同教學(xué)法”的應(yīng)用要緊扣新時(shí)代教育理念與教育技術(shù)發(fā)展要求，要在挖掘課程資源和開(kāi)發(fā)智慧教具上多下功夫，重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是協(xié)同應(yīng)用。