行走在事實與哲理之間

石人

本文擬對2021年全國新高考Ⅰ卷作文題進行探析。為了分析說明的方便，現(xiàn)將試題全文完整抄錄于后。

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

這道作文題，文字質(zhì)樸、準確而簡練，它由材料（楷體文字）、提示語（仿宋體文字，又稱“指導(dǎo)語”）和寫作要求（亦為仿宋體文字）三部分組成，即使是一名中等程度水平的高中畢業(yè)生，理解起來也不會有多大困難。

考題的材料部分，主要由對毛澤東同志發(fā)表于1917年4月1日《新青年》第三卷第二號的《體育之研究》的引述構(gòu)成。其中，有“論及‘體育之效’”的論題范圍概括，有大意的轉(zhuǎn)述，也有對原文關(guān)鍵語句的直接引用。對這段材料做簡單的梳理分析，不難明白其中包含三層意思：

其一，“人的身體會天天變化”，而變化又分為“變好”（“目不明可以明，耳不聰可以聰”）和“變壞”（“濫用其強”，至強者“也許會轉(zhuǎn)為至弱”）兩種情況；

其二，體育鍛煉有助于人的身體“變好”，即由“弱”變“強”（“弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強”）。

其三，對于原有身體狀況的“強”或“弱”，應(yīng)該有正確、達觀的態(tài)度（“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”）。

考題的提示語非常簡潔，但如果仔細揣摩，也可以明了它其實對作文提出了三點“指導(dǎo)意見”：

第一，考生作文必須“結(jié)合材料”來寫；

第二，作文必須體現(xiàn)考生自己的“感悟與思考”；

第三，既然考題材料“具有啟示意義”，考生的“感悟與思考”自然應(yīng)該圍繞“啟示意義”來寫。換言之，考生的“感悟與思考”，就是為深入揭示考題材料的“啟示意義”而做的個性化表達。

考題的“寫作要求”部分，與歷年考題相比并無大的不同。當然，要達到這些要求，也并不容易。

對考題的分析到這里就基本可以結(jié)束了。接下來，考生們必須面對的問題是：這篇文章應(yīng)該寫什么？怎么寫？

正確審題是立意、構(gòu)思的前提。題意既已審清，關(guān)于文章“寫什么”和“怎么寫”，筆者的意見非常簡單、明確：請在“事實與哲理之間”走一個來回。考題所引述的關(guān)于“體育之效”的材料，揭示了一個盡人皆知（雖然有人也會對其熟視無睹）的事實：體育鍛煉能夠增強人的體質(zhì)，這也正是“體育之效”的含義。而在對這個事實的陳述中，材料又將“強弱可以相互轉(zhuǎn)化”的哲理寄寓其中。所以，考生完成此次寫作任務(wù)，就應(yīng)該“行走在事實與哲理之間”，由表及里，將“事實”與“哲理”的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。

所以，如果有考生將自己的作文內(nèi)容限定在談“體育之效”的范圍之內(nèi)，依據(jù)自己（或熟悉、了解的其他人）天生身體并不強健，但由于堅持體育鍛煉，體質(zhì)漸漸由弱變強的事實，來闡明體質(zhì)“生而弱者不必自悲”的道理，那么，他的選擇是正確的、合乎題意的嗎？答案自然是肯定的。因為，他的作文滿足了“事實”與“哲理”兩個構(gòu)件，也揭示了“事實”與“哲理”的內(nèi)在聯(lián)系。也許，他的寫作會相對拘謹，但中規(guī)中矩。如果材料充實，說理清晰，能說明體育與身體強弱的關(guān)系，揭示體育對于增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要價值，那么，在進行作文的等級及考分評定時，是沒有理由將其排除在一類卷、高分卷之外的。因為，他的寫作準確把握了題意，滿足了提示語的要求，也符合一般寫作要求的條件：在所有這些方面，都無可指摘。

當然，更多的考生會將作文內(nèi)容延伸至“體育之效”以外，而這同樣是正確的，甚至是必需的。因為，弱者可以變強，強者可以變?nèi)?，強弱之間會相互轉(zhuǎn)化的道理并非僅僅體現(xiàn)在體育或體育事業(yè)的范圍之內(nèi)，它可以延伸到社會與人生的方方面面。而我們說理的路徑，除了由現(xiàn)象到本質(zhì)的“由表及里”，還有將萬事萬物相互聯(lián)系起來的“由此及彼”。所以，考生在“修身”之外，從家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家乃至國際關(guān)系等方面來談強弱之間的轉(zhuǎn)化，或者身為強者（或弱者）所應(yīng)有的認識和處理世事的態(tài)度行為，也都是切合題意的。在這里，因為適用“強弱轉(zhuǎn)變”哲理的事實的面非常寬泛、廣博，而“強弱轉(zhuǎn)變”的哲理則是始終貫串其中的“內(nèi)核”，所以，能否緊緊抓住這個“內(nèi)核”來就事論理，就成了寫作或成或敗的關(guān)鍵。

如果我們將視野稍稍拓寬一些，就不難發(fā)現(xiàn)，先掃描、鎖定某個（或某些）生活的層面作為作文材料中的“事實”，而后在“事實”中提煉出具有思辨、哲理意味的“內(nèi)核”，已成為高考作文命題的一種常見路徑。例如，2020年新高考Ⅰ卷的作文題，其“事實”為全國人民同心協(xié)力抗擊新冠肺炎疫情的行動，其哲理內(nèi)核則為“疫情中的距離與聯(lián)系”——物理空間的“拉開距離”與心靈情感上的“密切聯(lián)系”，形成辯證統(tǒng)一。又如，2021年全國甲卷，其“事實”層面更為廣闊，是中國共產(chǎn)黨百年歷程中“團結(jié)帶領(lǐng)人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化”，包括諸多膾炙人口的音樂、文學(xué)作品，以及群星燦爛般的無數(shù)英模、先烈；而哲理層面，則是從“事實”中提煉、升華出的“可為與有為”的主題?！笆聦崱睂用娴暮甏?、寬廣使寫作者更能置身其中，體驗豐富多彩的情境，并激發(fā)出寫作的欲望與豐富的聯(lián)想；而哲理層面的提煉、概括則有“凝聚”的作用，不僅是理性的升華與深入，也提示了寫作的角度，縮小了寫作的“切入口”。這樣做，不僅能有效地防止宿構(gòu)、套作，也能在寫作中更精準地考查考生的思維水平與說理表達的能力。

最后，還有必要提及的是，2021年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文題面世后，有人質(zhì)疑：高考作文命題是否回歸到了既往的“給材料作文”的舊路？任務(wù)驅(qū)動型作文題、注重情境設(shè)計的作文題是否已成為“過去式”？提出這樣的問題，多半是認識的片面性所致。情境設(shè)計，不一定就非得是班會、演講會或辯論會；任務(wù)驅(qū)動，也不一定就非得是寫發(fā)言稿、演講稿或辯論的總結(jié)陳詞、致某一特定對象的書信等。即以今年新高考Ⅰ卷的這道作文題而言，人的身體的強弱變化，難道不是一個人人置身其中，時時都有真切體驗的“情境”嗎？“結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”（緊接著還有“選準角度，確定立意，明確文體”等具體要求），又怎能說不是“任務(wù)驅(qū)動”？從根本上說，不是將注意力過多地放在辨題型、背范文、記素材和演練寫作套路上，而是借助閱讀與觀察來增進對歷史與現(xiàn)實的了解，提升思辨能力，學(xué)會審讀材料和分析表達，能在需要的時候說出恰當?shù)脑?，才是提升寫作水平的不二法門。