父母教養(yǎng)方式對初中生主觀幸福感的影響：師生關(guān)系的中介作用

許晴 張野

〔摘要〕本研究對遼寧省兩所中學(xué)初一、初二、初三共935名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討初中生父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系與主觀幸福感之間的關(guān)系。結(jié)果表明：主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān);父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖、父親情感溫暖兩個維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，父親拒絕和母親過度保護(hù)維度均對主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用;師生關(guān)系中理解性、回避性、期待性和沖突性維度顯著正向影響初中生的主觀幸福感程度;父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系對初中生主觀幸福感的影響符合中介效應(yīng)模型，師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕父母教養(yǎng)方式;師生關(guān)系;主觀幸福感;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）02-0007-05

一、引言

孩子的成長同時被父母和所處社會所塑造，父母在其社會化的過程中扮演了一個重要的角色。而在父母和子女關(guān)系中，最核心的是父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式是指父母在指導(dǎo)孩子成長過程中所表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格。

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)及日常交往過程中形成的，以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系。青少年通過父母教養(yǎng)方式獲得的與長者的交流方式會影響到學(xué)校的師生關(guān)系。于璐[1]研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通和師生關(guān)系具有相關(guān)性，積極的親子溝通預(yù)示著良好的師生關(guān)系;如果親子溝通不暢，師生關(guān)系通常也比較消極。張曉、陳會昌[2]經(jīng)過長時間對樣本成員的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童時期的家庭環(huán)境對孩子早期的師生關(guān)系作用顯著。Stright與Yeo[3]發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)與母親教養(yǎng)方式在對一年級師生關(guān)系的預(yù)測中存在交互作用。因此，本研究提出研究假設(shè)H1：父母教養(yǎng)方式及其各維度對師生關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響作用。

21世紀(jì)以來，幸福感研究開始大踏步地融入社會發(fā)展的洪流，主觀幸福感融入社會發(fā)展體系并成為重要的社會指標(biāo)，具有診斷、調(diào)整、互補、發(fā)展等功能。主觀幸福感是一種生活態(tài)度，包含認(rèn)知和情感兩種成分。即人是否幸福取決于人在理性和感性上對生活做何解釋。師生關(guān)系與主觀幸福感顯著相關(guān)，并且能夠預(yù)測學(xué)生的主觀幸福感水平[4-6]。 個體與他人的良好關(guān)系與其體驗到的主觀幸福感顯著相關(guān)，為了獲得高水平的生活滿意度并頻繁地體驗到積極情感，個體需要與他人建立令其滿意的關(guān)系[7]。因此，本研究假設(shè)H2：師生關(guān)系及其各維度對主觀幸福感產(chǎn)生顯著的正向影響作用。

范晨霞[8]對大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的相關(guān)研究表明，家庭教育中理解和情感溫暖的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的總體幸福感、生活滿意度及積極情感有正向的預(yù)測作用，對消極情感有負(fù)向的預(yù)測作用;過分干涉與保護(hù)、嚴(yán)厲與懲罰、拒絕與否認(rèn)的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的總體幸福感、生活滿意度及積極情感有負(fù)向的預(yù)測作用，對消極情感有正向的預(yù)測作用;偏愛的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的生活滿意度和積極情感有正向的預(yù)測作用。 因此，本研究假設(shè)H3：父母教養(yǎng)方式及其各維度對主觀幸福感產(chǎn)生顯著的正向影響作用;并且進(jìn)而假設(shè)H4：師生關(guān)系在初中生父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間起到部分中介作用。

二、研究方法

（一）被試

采用整群隨機取樣的方法，選取沈陽市某一所中學(xué)的初中生，發(fā)放問卷1000份，回收問卷970份，回收率為97%，有效問卷935份，有效率為96.39%。被試的年齡在12～17歲之間，平均年齡為14.25±0.96歲。其中，男生430人，女生505人。

（二）研究工具

1.總體幸福感量表

該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂，1996年段建華[9]對其進(jìn)行修訂。量表含18個項目，包括對生活的滿足和興趣、對健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制及松弛和緊張六個維度，得分越高的被試，幸福感水平越高。內(nèi)部一致性系數(shù)在男性中為0.91，在女性中為0.95。

2. 初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷

采用張野、李其維、張珊珊[10]自編的初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷。問卷含26個項目，包括理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性五個維度。得分越高，越具有較好的理解性、親密性、期待性及較低的回避性和沖突性[11]。此問卷的同質(zhì)性信度為0.87，分半信度為0.83，重測信度為0.80。

3. 父母教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕[12]編制和修訂的中文版簡氏父母教養(yǎng)方式問卷。該問卷父親版和母親版各21題且內(nèi)容相同，采用4點計分，1表示“從不”，4表示“總是”，其中15題反向計分。得分越高表示子女主觀感受到的父母教養(yǎng)方式的水平越高。本次研究中，父親版的拒絕分量表、情感溫暖分量表、過度保護(hù)分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.79、0.87和0.68。母親版的拒絕分量表、情感溫暖分量表、過度保護(hù)分量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.77、0.86和0.70。

（三）研究程序

第一，查閱資料確定研究內(nèi)容;第二，查找并補充修改問卷;第三，在沈陽市某初中以班級為單位，隨機抽取被試，統(tǒng)一發(fā)放問卷;第四，問卷當(dāng)場回收。最后利用SPSS21.0、AMOS 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（四）共同方法偏差檢驗

將三個問卷的所有項目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示， 第一個因素解釋了總變異的 19.25%， 可認(rèn)為研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

1.各變量的相關(guān)關(guān)系

對父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感三個研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。由表1可知，主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗假設(shè)提供了初步的支持。

對初中生的父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果如表2所示?？梢娔信踔猩谥饔^幸福感上差異顯著，在父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系上差異均不顯著（ p>0.05）。

2.父母教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響作用

為檢驗父母教養(yǎng)方式對初中生師生關(guān)系的影響，以父母教養(yǎng)方式的六個維度，即父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護(hù)、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護(hù)為自變量，以師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果如表3所示?？芍改附甜B(yǎng)方式中母親情感溫暖和父親情感溫暖維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，而母親拒絕對師生關(guān)系有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的46.00%。

3.父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響作用

為檢驗父母教養(yǎng)方式對初中生主觀幸福感的影響，以父母教養(yǎng)方式的六個維度，即父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護(hù)、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護(hù)為自變量，以主觀幸福感為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果如表4所示?？芍?，父母教養(yǎng)方式中父親拒絕和母親過度保護(hù)維度均對主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，父親情感溫暖、母親情感溫暖均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的21.00% 。

4.師生關(guān)系對主觀幸福感的影響作用

為檢驗師生關(guān)系對初中生主觀幸福感的影響，以師生關(guān)系的五個維度，即理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性為自變量，以主觀幸福感為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果如表5所示?？梢?，師生關(guān)系中理解性、回避性、期待性和沖突性維度均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的 32.00% 。

（二）父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響：師生關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗

以師生關(guān)系為中介，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式影響主觀幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型，并采用Bootstrap法予以校正[13]。采用CFA檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型與數(shù)據(jù)擬合良好，χ2/30=5.06，RMSEA=0.06，GFI=0.98，AGFI=0.95，NFI=1.00，IFI=0.97，TLI=0.98，CFI=0.94。父母教養(yǎng)方式可顯著正向預(yù)測師生關(guān)系與主觀幸福感，同時師生關(guān)系可以顯著地正向預(yù)測主觀幸福感，說明父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響既有直接效應(yīng)也有間接效應(yīng)。其中，父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的直接效應(yīng)分別是0.04和0.26，占總效應(yīng)（0.38）的10.53%和68.42% ，間接效應(yīng)是0.08，占總效應(yīng)的21.05% ; 而師生關(guān)系對主觀幸福感的效應(yīng)為0.23。

根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云[14]的中介效應(yīng)檢驗步驟，師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)是0.08，占總體效應(yīng)（0. 38）的21.05% 。上述結(jié)果說明，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和初中生主觀幸福感的關(guān)系支持中介效應(yīng)模型。見圖1。

四、討論

（一）父母教養(yǎng)方式及其六個維度對師生關(guān)系的影響

父母教養(yǎng)方式是一個人成長過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格。精神動力模型認(rèn)為，行為是由態(tài)度決定的，但是態(tài)度又通過行為來表達(dá)。因此在一個人的成長過程中，父母教養(yǎng)方式會對師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。本研究相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)。董娟波[15]對高中生師生關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境較溫情的學(xué)生會形成良好的師生關(guān)系。

過往研究雖然驗證了父母教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響作用，指出父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測師生關(guān)系，但缺乏對父母教養(yǎng)方式的六個維度分別對師生關(guān)系產(chǎn)生的不同作用的研究。本研究把父母教養(yǎng)方式的六個維度作為師生關(guān)系的預(yù)測變量，結(jié)果表明，有三個維度對師生關(guān)系有預(yù)測作用，并構(gòu)建了母親情感溫暖、母親拒絕和父親情感溫暖與師生關(guān)系之間的回歸模型，探討父母教養(yǎng)方式這三個維度分別對師生關(guān)系的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親情感溫暖和父親情感溫暖兩個維度對師生關(guān)系的回歸系數(shù)均為正，且具有顯著差異（ p<0.001）。這表明個體的母親情感溫暖和父親情感溫暖都對師生關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響作用，部分驗證了假設(shè)1。因此，如需要改善初中生的師生關(guān)系，則需要父母同時給予孩子一定的情感溫暖，并且母親更需要減少對孩子的批評與反駁，要更多地接納孩子的行為。

（二）父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系對主觀幸福感的影響

父母教養(yǎng)方式的六個維度（父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護(hù)、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護(hù)） 對主觀幸福感的回歸分析結(jié)果表明，其中有四個維度對主觀幸福感具有預(yù)測作用。父親拒絕和母親過度保護(hù)維度均對主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用。部分驗證了假設(shè)3。這說明個體獲得的父母情感支持越多，父親對其拒絕越少，母親對其過度保護(hù)越少，個體就會獲得更高的幸福感水平。蘇會佳[16]研究發(fā)現(xiàn)，擁有積極的父母教養(yǎng)方式的個體，幸福感程度也較高。這與本研究的結(jié)果基本一致。本研究中，師生關(guān)系五個維度（ 理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性） 對主觀幸福感的回歸分析結(jié)果表明，其中有四個維度對主觀幸福感具有預(yù)測作用，理解性、回避性、期待性和沖突性維度均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用。這與劉洋[17]的研究結(jié)果一致，說明個體越理解老師，較少回避老師，和老師有較少的沖突以及對老師有更好的期待，則越能促進(jìn)個體主觀幸福感水平的提升。這一結(jié)論部分驗證了假設(shè)2。

（三）父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系影響主觀幸福感的中介效應(yīng)模型

以師生關(guān)系為中介，建構(gòu)父母教養(yǎng)方式影響主觀幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感間的路徑系數(shù)顯著。這說明，父母教養(yǎng)方式可直接影響初中生的主觀幸福感水平，同時可通過初中生師生關(guān)系間接影響其主觀幸福感水平。因此初中生師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式影響其主觀幸福感中起著部分中介作用，父母教養(yǎng)方式通過初中生師生關(guān)系對其主觀幸福感的影響符合中介效應(yīng)模型，驗證了假設(shè)4。這與郭明佳、劉儒德、甄瑞等[18]的研究結(jié)果基本一致，個體幸福感水平的高低易受家庭教養(yǎng)方式和師生關(guān)系的交互作用影響?？梢姡改附甜B(yǎng)方式是提高師生關(guān)系水平的基礎(chǔ)，也是影響個體主觀幸福感水平的因素，個體主觀幸福感程度的高低受父母教養(yǎng)方式及師生關(guān)系水平的影響。這可能是因為，父母教養(yǎng)方式良好的個體感受到更多的內(nèi)部積極能量，會有更好的教養(yǎng)和認(rèn)知，因此在和老師相處的過程中也會更容易和隨和，從而提高自身的幸福感水平。

五、結(jié)論

主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈顯著正相關(guān);父母教養(yǎng)方式中，母親情感溫暖和父親情感溫暖兩個維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，父親拒絕和母親過度保護(hù)維度均對主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用;師生關(guān)系中，理解性、回避性、期待性和沖突性維度顯著正向影響初中生的主觀幸福感程度。師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感間起部分中介作用。

參考文獻(xiàn)

[1]于璐.中學(xué)生親子溝通、同伴關(guān)系、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[2]張曉，陳會昌.兒童早期師生關(guān)系的研究概述[J].心理發(fā)展與教育，2006，22（2）：120-124.

[3]Stright A D，Yeo K L. Maternal parenting styles，school involvement，and childrens school achievement and conduct in singapore[J].Journal of Educational Psychology，2014，106（1）：301.

[4]李曉巍，劉艷.父教缺失下農(nóng)村留守兒童的親子依戀、師生關(guān)系與主觀幸福感[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（3）：493-496.

[5]Ju Y B，Doh H S，Sun H R，Shin J H. The effects of maternal parenting behavior，relationships with friends，and relationships with teachers on the subjective well-being of children in late childhood[J]. Research Gate 2015，36（6）：59-83.

[6]Suldo S M，Shaffer E J，Riley K N. A social-cognitive-behavioral model of academic predictors of adolescents life satisfaction[J].School Psychology Quarterly，2008，3（1）：6-69.

[7]Guillen-Royo M，Kasser T. Personal goals，socio-economic context and happiness： studying a diverse sample in peru[J].Journal of Happiness Studies，2015，6（2）：05-425.

[8]范晨霞.大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、幽默風(fēng)格與主觀幸福感的關(guān)系研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[9]段建華.總體幸福感量表在我國大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1996 （1）：56-57.

[10]張野，李其維，張珊珊.初中生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)與類型研究[J].心理科學(xué)，2009，32（4）：804-807.

[11]張野，李其維.初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2010，33（4）：785-788.

[12]蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁，許燕.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育，2010，26（1）：94-99.

[13]方杰，張敏強.中介效應(yīng)的點估計和區(qū)間估計：乘積分布法、非參數(shù)Bootstrap和MCMC法[J]. 心理學(xué)報，2012，44（10）：1408-1420.

[14]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2004，36（5）：614-620.

[15]董娟波.高中生父母教養(yǎng)方式、自我概念和師生關(guān)系的關(guān)系研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[16]蘇會佳. 00后初中生綜合幸福感與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（2）：24-29.

[17]劉洋.初中生師生關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].社會心理科學(xué)，2009，24（4）：395-461.

[18]郭明佳，劉儒德，甄瑞，等.中學(xué)生親子依戀對主觀幸福感的影響：師生關(guān)系及自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].心理與行為研究，2017，15（3）：351-358.

（作者單位：沈陽師范大學(xué)，沈陽，110034）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹