基于SQ3R學(xué)習(xí)法的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)

鄒少怡

【摘要】SQ3R學(xué)習(xí)方法，是一種有助于學(xué)生掌握高效閱讀和理解文本的技巧，在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都能運(yùn)用。本文嘗試將這一方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，并以三年級(jí)語(yǔ)文《大青樹下的小學(xué)》一課為例具體說(shuō)明結(jié)合這一方法的教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中融入學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，本文還基于閱讀課堂教學(xué)需要對(duì)這一方法進(jìn)行擴(kuò)充發(fā)展，增加Record、Remark和Writing環(huán)節(jié)，希望能夠有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更好地開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;SQ3R學(xué)習(xí)法;語(yǔ)文閱讀

一、研究背景及意義

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。讓學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)是語(yǔ)文課程的目標(biāo)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育對(duì)陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)氣質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)都有著積極作用，俗話說(shuō)得好：“腹有詩(shī)書氣自華。”語(yǔ)文教育還有著提高寫作水平和表達(dá)能力的實(shí)用功能，能“說(shuō)”會(huì)“寫”是現(xiàn)代社會(huì)工作所必需的技能。更重要的是漢語(yǔ)是世界上最重要，使用人口最多的語(yǔ)言之一，也是歷史最為久遠(yuǎn)的語(yǔ)言之一，漢語(yǔ)和漢字是中華文化的縮影，蘊(yùn)含著民族歷史、民族精神和民族情感，對(duì)漢語(yǔ)及漢字的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明的博大精深，汲取民族文化的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義感情。作為炎黃子孫，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，傳承中華民族優(yōu)秀文化是我們的責(zé)任。語(yǔ)文是如此重要，而閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中又是關(guān)鍵的一環(huán)。語(yǔ)文課程教學(xué)展開的基本形態(tài)是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文閱讀肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。閱讀不僅可以積累知識(shí)、開拓視野，還可以提高閱讀理解能力，有助于更好地與人交往和溝通交流。隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重視程度的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)的要求也越高。2019年最新修訂版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。在這一背景下，如何有效開展語(yǔ)文閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力和審美能力成為教師需要思考的問題。合適的閱讀方法能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，提高讀書的效率，本文結(jié)合SQ3R學(xué)習(xí)方法，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂的策略。

二、文獻(xiàn)回顧

許多學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究。許遠(yuǎn)貞建議合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生在潛意識(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛閱讀的習(xí)慣。許遠(yuǎn)貞認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，對(duì)課本的學(xué)習(xí)鉆研性不深，需要教師在閱讀課堂中進(jìn)行探究性問題的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生的好奇和探究性的思想活動(dòng)。陳綿綿提出主題式教學(xué)模式，主題式教學(xué)模式主要是在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)外圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行開展的閱讀活動(dòng)。在主題式閱讀教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒄n本閱讀內(nèi)容和課外的閱讀知識(shí)取得聯(lián)系，從而展開一個(gè)開放式的閱讀活動(dòng)。陳延山提出讀寫結(jié)合模式，認(rèn)為讀寫結(jié)合的教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。劉玉梅分析閱讀理解過程的本質(zhì)，從閱讀教材的建設(shè)、課堂活動(dòng)的選取、閱讀策略的培養(yǎng)三個(gè)方面探討了交互模式在閱讀教學(xué)中的可行性。

現(xiàn)有的關(guān)于語(yǔ)文閱讀課堂的相關(guān)研究，雖然都提出了多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是大部分還是側(cè)重從教師的角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本文基于SQ3R學(xué)習(xí)方法，這是一種有助于學(xué)生掌握高效閱讀和理解文本的技巧，不僅適用于語(yǔ)文閱讀也適用于其他學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)，不僅適用于課文閱讀，也適用于課外各類文本的閱讀，如新聞報(bào)道、期刊雜志。在課堂設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，作為教師除了傳遞知識(shí)，如果能教導(dǎo)一種有效的學(xué)習(xí)方法將更好。

三、SQ3R學(xué)習(xí)法

SQ3R學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)教授羅賓遜（F.P.Robinson）設(shè)計(jì)出的一套學(xué)習(xí)方法，被美國(guó)各大高校所采用，在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都能運(yùn)用，特點(diǎn)在于使人養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助人們確定學(xué)習(xí)目的，提出問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中使得這些問題逐一得到解決，同時(shí)起著舉一反三的作用，能將有用的知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間地貯存在記憶中，不會(huì)遺忘。

SQ3R學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)分為5個(gè)步驟（如圖1所示）：第一步是瀏覽或縱覽（Survey），指先略讀文章，通過看作者序言、章節(jié)目錄、摘要概述等獲取文章的基本要素，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，了解文章的主要內(nèi)容、組織框架和中心思想，確定學(xué)習(xí)目的，或確定文章是否適合學(xué)習(xí)意圖，難易程度如何，該采用怎樣的方式去學(xué)等。第二步是提問（Question），略讀文章后，記下自己對(duì)文章的疑問點(diǎn)，如“這篇文章要寫什么”“到底發(fā)生了什么”“事件的整個(gè)過程是怎樣的”。提問可以將閱讀的過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程，通過吸引學(xué)生的好奇心，提高其閱讀興趣，使閱讀的過程就像是循著藏寶圖尋找寶藏，或是偵探從一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)謎團(tuán)中拼湊出事件真相般有趣，而提出問題和解決問題的過程也正是思考的過程，帶著問題去閱讀是一個(gè)主動(dòng)思維的過程，正像孔子所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果一味讀書而不思考就不能深刻理解書本的意義，不能合理有效利用書本的知識(shí)陷入迷茫。學(xué)會(huì)提問證明存在思考，有助于我們深入學(xué)習(xí)。第三步是閱讀（Read），對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀、精讀，尋找所提問題的答案，理解和賞析重要的章節(jié)、段落和語(yǔ)句。第四步是背誦（Recite），其實(shí)將其理解為復(fù)述更符合。指用自己的語(yǔ)言把有關(guān)章節(jié)的中心思想提綱挈領(lǐng)地復(fù)述出來(lái)。這樣做可以對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)，提高思維的邏輯性。最后一步是復(fù)習(xí)（Review）指對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和消化的過程，能加強(qiáng)記憶，查漏補(bǔ)缺，還能與其它知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或聯(lián)系形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

四、應(yīng)用策略

以三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課《大青樹下的小學(xué)》為例，探索運(yùn)用SQ3R學(xué)習(xí)法來(lái)開展教學(xué)。首先是瀏覽階段，在這一階段讓學(xué)生自主快速閱讀文章，認(rèn)識(shí)“坎”“漢”等10個(gè)生字，學(xué)習(xí)書寫“晨”“漢”等13個(gè)字。了解文章大意是描寫了不同民族的學(xué)生在一所邊疆小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情境。接下來(lái)是提問階段，在快速閱讀文章后學(xué)生存在疑問的地方，可以是不認(rèn)識(shí)的字詞，可以是有關(guān)文章內(nèi)容的問題如“文章中提到來(lái)自不同民族的學(xué)生穿戴不同，那不同民族的服飾有什么特點(diǎn)呢？”，還有“這所小學(xué)和我們的學(xué)校有什么不同呢？”。每個(gè)學(xué)生可能都會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，將各種各樣的問題匯總起來(lái)大家一起討論能提高學(xué)生的課堂參與積極性。第三個(gè)階段是閱讀，在把握文章大意的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀，品味作者的思想感情，賞析重要的段落和優(yōu)美的詞句，為上一階段提出的問題尋找答案，如課文中“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥，連松鼠、山貍也起來(lái)看熱鬧”這段話描寫孩子們下課玩耍的情境，運(yùn)用擬人手法把小鳥、松鼠、山貍寫成會(huì)看熱鬧的人，突出孩子們愉快的心情，突顯了邊疆民族小學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)校增添歡樂、活潑的氣氛。還有通過精讀文章找出文中的邊疆小學(xué)與我們學(xué)校的不同之處體現(xiàn)在“學(xué)生來(lái)處不同、民族不同、語(yǔ)言不同、穿戴不同，卻在一起上課讀書、一起跳舞游戲，而且山林里的‘朋友都可以到學(xué)校聽講”。感悟出文章不是簡(jiǎn)單地描述邊疆小學(xué)和學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)生活，最終體現(xiàn)和表達(dá)的是祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)，以及作者對(duì)民族小學(xué)的自豪與贊美之情。第四個(gè)階段是背誦或復(fù)述，學(xué)生可以挑選自己喜歡的部分課文背誦，或能在文章概要基礎(chǔ)上展開想像豐富內(nèi)容，用自己的話向其他同學(xué)描繪這所邊疆小學(xué)及學(xué)校學(xué)生和諧愉快的校園生活。第五個(gè)階段是復(fù)習(xí)，通過課后習(xí)題、小組討論、課堂劇表演等多種形式鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶和理解。

五、方法和模式的擴(kuò)展

SQ3R學(xué)習(xí)法畢竟提出的時(shí)間比較長(zhǎng)了，為了更契合閱讀課堂和促進(jìn)學(xué)生全面能力培養(yǎng)的需求，有必要對(duì)SQ3R方法進(jìn)行一些補(bǔ)充發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以在第三步閱讀（Read）后增加記錄（Record）和評(píng)論（Remark）兩步，在最后增加寫作（Writing）環(huán)節(jié)（如圖2所示）。記錄（Record）就是在對(duì)文章精讀時(shí)可以將一些表達(dá)、寫作手法、字詞語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，作為寫作素材積累。楊宕軍認(rèn)為，天才在于積累，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的前提。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，博覽群書，積累豐富，欲于表達(dá)之情油然而生，寫起文章來(lái)得心應(yīng)手。評(píng)論（Remark）在教學(xué)中是非常重要的一步，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，評(píng)論是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇敢說(shuō)出自己的想法，對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、思想可以做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。甚至可以提出作者哪里表述得不夠準(zhǔn)確，哪里描述得不夠好，如果自己來(lái)寫會(huì)怎樣處理。歌德曾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！庇衼?lái)有往才是談話，否則就是傾聽，正因有不同的意見和想法，才能碰撞出思想、智慧的火花，才會(huì)有發(fā)展和進(jìn)步。這也是對(duì)學(xué)生開放式思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)造所需的，有助于打破思維定式的桎梏。對(duì)于事物應(yīng)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，“盡信書不如無(wú)書”，人云亦云最終會(huì)導(dǎo)致我們失去判斷力和主見。最后的寫作（Writing）環(huán)節(jié)，其實(shí)是將所學(xué)知識(shí)和積累的知識(shí)學(xué)以致用，以實(shí)踐的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。讀寫相結(jié)合，能夠一舉兩得，既提高閱讀能力同時(shí)也提高寫作能力。在《大青樹下的小學(xué)》一文中，有豐富的句式和寫作手法可以積累和借鑒，比如，“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@句話用“從”字開頭的排比句寫出小學(xué)生來(lái)自不同的地方，運(yùn)用“有……有……有……還有……”的句式體現(xiàn)學(xué)校的民族特色，表明學(xué)校的學(xué)生多，而且來(lái)自不同的民族?？梢栽趯懽鳝h(huán)節(jié)仿寫句式，或讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作“我的學(xué)校”。

六、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了著名的SQ3R學(xué)習(xí)法，并嘗試將學(xué)習(xí)法應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，這既能科學(xué)地指導(dǎo)課堂活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《大青樹下的小學(xué)》這一課為例展示這一方法在具體教學(xué)中的應(yīng)用，并且為了使SQ3R學(xué)習(xí)法更符合閱讀課堂教學(xué)的需要，對(duì)這一方法進(jìn)行了補(bǔ)充發(fā)展，既具有理論意義也具有重要的實(shí)踐意義，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更好的開展提供思路。

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