我國大學生自主創(chuàng)業(yè)與情緒關(guān)聯(lián)文獻探析

李政和　陳奕樺

[摘要]該研究以“大學生創(chuàng)業(yè)”與“情緒”為關(guān)鍵詞進行兩者關(guān)聯(lián)的共詞分析，并通過CiteSpace可視化軟件來繪制知識圖譜，以掌握此研究主題近年來的國內(nèi)研究熱點及發(fā)展軌跡，為后續(xù)工作開展打基礎(chǔ)。共詞分析的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計結(jié)果顯示，“情緒智力”是最常被提及的關(guān)鍵詞，其次為“創(chuàng)業(yè)激情”與“抑郁焦慮”，再次為“創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)自我效能感”、“創(chuàng)業(yè)意向”及“影響因素”等。知識圖譜的聚類分析結(jié)果表明，相關(guān)研究的主題可以分成兩個區(qū)塊，一是“創(chuàng)業(yè)激情”與“創(chuàng)業(yè)教育”，二是“創(chuàng)業(yè)意向”、“心理資本”與“情緒智力”。不同年份對比出的關(guān)鍵詞聚類結(jié)果表明，早期相關(guān)主題的研究主要集中在“總體特征”與“群體差異”，即探討不同群體大學生創(chuàng)業(yè)方面的差異，之后幾年的研究主題主要是伴隨著創(chuàng)業(yè)的負面情緒（壓力）及其所衍生的心理調(diào)適問題。知識圖譜的文獻年度分析結(jié)果顯示，相關(guān)主題的論文發(fā)表集中在2010年至2013年，之后至2019年這個研究熱度已經(jīng)有所降低。"-J-3L，大學生在創(chuàng)業(yè)方面的負面情緒還需要給予更多的關(guān)注，而且大學端也應(yīng)提供相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè);情緒;共詞分析;知識圖譜

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0013—04

一、研究背景與目的

隨著我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展及就業(yè)體制改革的不斷推進，從2003年開始，大學生自主創(chuàng)業(yè)的議題逐漸受到重視?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)就”成為國內(nèi)近年來的重要教育方向，旨在促進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，推進創(chuàng)新型國家建設(shè)。在此政策驅(qū)動下，許多學者發(fā)表了大量關(guān)于大學生自主創(chuàng)業(yè)的文章，其中多數(shù)研究集中在政府相關(guān)政策的支持與大學相關(guān)課程的教研探索上，較少關(guān)注到大學生自主創(chuàng)業(yè)與自身情緒關(guān)聯(lián)的問題。從現(xiàn)實情況來看，必須對大學生由自主創(chuàng)業(yè)所衍生的負面情緒給予更多的重視。其理由是當前中國大學生已經(jīng)普遍因就業(yè)形勢日趨嚴峻而產(chǎn)生不同程度的就業(yè)壓力，其中又以即將畢業(yè)的學生的就業(yè)壓力尤為突出。這些即將畢業(yè)的學生在面臨創(chuàng)業(yè)不順利時容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，或者因不正確的創(chuàng)業(yè)觀而感到人生迷茫，甚至產(chǎn)生極端心理。

從過去的相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的可能性明顯大于創(chuàng)業(yè)成功者，可見，因為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生挫折、焦慮的負面情緒在所難免。此外，人們在創(chuàng)業(yè)過程中需要面對許多不確定的事情，良好的情緒調(diào)整能力有助于其作出恰當?shù)呐袛鄾Q策。因此，不論是失敗還是成功，大學生的情緒都在其中扮演著重要角色，創(chuàng)業(yè)與情緒變量存在一定程度的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

盡管大學生的創(chuàng)業(yè)與其情緒變量有著相當明顯的關(guān)聯(lián)，而且也吸引了不少學者的關(guān)注目光，但是通過文獻查詢可發(fā)現(xiàn)，目前的研究仍缺乏統(tǒng)整性的研究，多數(shù)研究是從比較微觀的視角來探討變量之間的作用機制。例如，梅云等與蔣昀潔等分別關(guān)注情緒智力與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)聯(lián)以及大學生的情緒智力在創(chuàng)業(yè)潛能作用機制中的角色。這些微觀取向的研究雖然有助于厘清理論方面的爭議點，但難以看出此主題的宏觀研究情況。

當前國內(nèi)已經(jīng)累積了較為豐富的大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究成果，但不易看清楚該主題的面貌。因此有必要對這些文獻作系統(tǒng)性的整理，理清其發(fā)展脈絡(luò)，以指出未來研究的發(fā)展方向，為后續(xù)研究提供參考?；诖?，本研究以“大學生創(chuàng)業(yè)”與“情緒”為關(guān)鍵詞，對這兩個關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的共詞進行分析并繪制其知識圖譜，描繪該研究主題的具體情況。

二、研究方法

傳統(tǒng)文獻綜述研究依賴于作者的相關(guān)研究經(jīng)驗，不太容易做到客觀與全面。為了改善此狀況，文獻計量學采用比較成熟的定量共詞分析方式。所謂共詞分析是指對一組關(guān)鍵詞進行關(guān)聯(lián)檢驗。由于關(guān)鍵詞是作者選擇用來反映文章內(nèi)容的指標，而且作者在選定關(guān)鍵詞時會受到其他學者的論文的影響，因此針對一組相同（或類似）的關(guān)鍵詞的所屬研究進行探討，可科學歸納出其相關(guān)主題研究的發(fā)展趨勢。

本研究使用共詞分析中的詞頻分析，并利用可視化技術(shù)來呈現(xiàn)主題信息。首先，詞頻分析是針對文獻信息中能夠表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞進行頻次高低分布的統(tǒng)計，用以研究該領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點。其次，我們使用CiteSpace的可視化技術(shù)來展現(xiàn)相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)，聚類出不同的研究主題類型。該分析以共現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)素材。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，其基本原理是兩兩統(tǒng)計一組詞在同一組文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，透過共現(xiàn)次數(shù)來量度其親疏關(guān)系。這種分析的假設(shè)如下：（1）作者謹慎選擇關(guān)鍵詞術(shù)語。（2）如果同一篇文章使用不同的關(guān)鍵詞術(shù)語，就意味著這些不同關(guān)鍵詞之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)。如果有足夠的文獻納入分析，而其關(guān)鍵詞術(shù)語之間的關(guān)聯(lián)性仍存在，則這種關(guān)聯(lián)性對所存在的領(lǐng)域具有一定意義。獲取共現(xiàn)矩陣的方式是先提取每一篇論文的關(guān)鍵詞列表，得到文檔一關(guān)鍵詞矩陣。該矩陣為0-1矩陣，表達的含義是某個關(guān)鍵詞和某個文檔是否存在隸屬關(guān)系。之后再針對此0-1矩陣進行運算，得到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，如此就可以進行知識圖譜的可視化展示。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究分析的文獻數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)（簡稱CNKI）。CNKI是我國收錄期刊較為齊全的重要數(shù)據(jù)庫。研究者在CNKI的文獻檢索條件設(shè)定為“主題=大學生創(chuàng)業(yè)（精確）and主題=情緒（模糊）”，希望得到最大基數(shù)的相關(guān)文獻數(shù)量。文獻類型選擇“期刊”，時間跨度為1986年至2019年。截至2019年9月21日，共檢索出44篇相關(guān)文獻，通過人工篩選對資料進行檢查，確認其皆屬于本研究的有效樣本。

（二）研究工具

為了處理分析數(shù)據(jù)，本研究采用了三種研究工具。第一種工具是書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bibliographie Items Co-occurrence Matrix Builder，簡稱Bicomb）。Bicomb是中國醫(yī)科大學的崔雷教授開發(fā)的，本研究用該軟件導出中文文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，以便于進行后續(xù)的分析。第二種工具是SPSS軟件。該軟件由IBM（International Business Machines Corporation）開發(fā)，為視窗化統(tǒng)計軟件，本研究用其進行共現(xiàn)矩陣的關(guān)鍵詞詞頻分析。第三種工具是可視化軟件CiteSpace。該軟件由美國德雷塞爾大學（Drexel University）的陳超美教授開發(fā)，本研究用該軟件生成可視化的知識圖譜，直觀展現(xiàn)關(guān)鍵的信息點。

（三）數(shù)據(jù)分析步驟

本研究的數(shù)據(jù)分析可分成以下幾個步驟：

1.以refworks與notefirst的格式將CNKI中符合檢索條件的數(shù)據(jù)導出。

2.用Bicomb軟件讀取notefirst檔案，執(zhí)行分析，得到中文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，并儲存成excel格式。

3.用SPSS軟件讀取中文關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的excel檔案并進行詞頻分析。

4.用CiteSpace讀取CNKI導出的文獻數(shù)據(jù)refworks格式檔案并進行文獻數(shù)據(jù)的預(yù)處理。

5.用CiteSpace進行文獻數(shù)據(jù)的可視化展現(xiàn)。“Time Slicing”部分選擇1986～2019年;選擇最小生成樹（Mini-mum Spanning Tree），點擊“GO”選項，生成相應(yīng)圖譜。

三、研究結(jié)果

（一）關(guān)鍵詞的詞頻分析

研究者將關(guān)鍵詞設(shè)定為“大學生創(chuàng)業(yè)”及“情緒”，并通過Bicomb軟件得出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，接著以SPSS進行詞頻分析，所得結(jié)果如表1所示。從表1可知，在國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)與情緒關(guān)聯(lián)的研究中，除了“大學生”、“大學生創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”等理應(yīng)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞之外，“情緒智力”是最常被提及的關(guān)鍵詞。由此可見，多數(shù)學者認為大學生創(chuàng)業(yè)與其“情緒智力”（即情商）密不可分。這類研究的切入視角會把“情緒智力”作為主軸。其次，出現(xiàn)與情緒主題關(guān)聯(lián)較為密切的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)業(yè)激情”與“抑郁焦慮”?？梢姡S多學者也關(guān)注到大學生創(chuàng)業(yè)可能會同時產(chǎn)生兩種極端的強烈情緒。最后，“創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)自我效能感”、“創(chuàng)業(yè)意向”及“影響因素”等高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明學者重視研究大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)影響因素，包含能力、自我效能感、意向以及其他因素。

（二）關(guān)鍵詞的聚類分析

研究者接著使用CiteSpace繪制出關(guān)鍵詞的聚類分析可視化結(jié)果（參照圖1）。從圖1左側(cè)來看，集中的節(jié)點可分成比較明顯的兩個區(qū)塊，一是“創(chuàng)業(yè)激情”與“創(chuàng)業(yè)教育”，二是“創(chuàng)業(yè)意向”、“心理資本”與“情緒智力”。由此結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，在大學生創(chuàng)業(yè)的研究主題中，學者普遍認為創(chuàng)業(yè)需要有較好的情緒智力作為支撐，而這個能力或許與創(chuàng)業(yè)教育的長期養(yǎng)成有關(guān)。此外，“心理資本”與“情緒智力”及“創(chuàng)業(yè)意向”屬于同一區(qū)塊，說明學者認為健全的心理狀態(tài)與較好的情緒智力是推動創(chuàng)業(yè)意向形成的關(guān)鍵因素。

接著，研究者從不同年份來比對關(guān)鍵詞聚類結(jié)果的差異。從圖1的右側(cè)結(jié)果來看，不同年份聚類出的關(guān)鍵詞主題有些許差異：2010年為“就業(yè)壓力”、“總體特征”與“群體差異”，2012年為“社會支持”、“恐懼心理”與“社會適應(yīng)”，2014年為“心理障礙”、“心理調(diào)適”與“人格特征”，2015年為“心理素質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)心理”與“創(chuàng)業(yè)心理障礙”。早期相關(guān)主題的研究主要集中在“總體特征”與“群體差異”方面，即探討不同群體大學生創(chuàng)業(yè)方面的差異。之后幾年的研究主題，主要是伴隨著創(chuàng)業(yè)的負面情緒（壓力）及其所衍生的心理調(diào)適主題。

（三）知識圖譜的年度分析

研究者再以CiteSpace繪制相關(guān)主題的年度分析圖譜，得到圖2的結(jié)果。從圖2可知，相關(guān)主題的研究主要集中在2010年至2013年，關(guān)鍵詞集中在“社會支持”與“心理素質(zhì)”兩方面。2014年至2019年，由于相關(guān)主題的研究文獻數(shù)量不足，因此沒有呈現(xiàn)相應(yīng)的圖形，由此也可發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題的研究在這幾年出現(xiàn)空白。

四、研究討論

根據(jù)上述幾個問題的研究結(jié)果，本研究擬分成以下幾點來進行深入討論。

（一）正面情緒與負面情緒對大學生自主創(chuàng)業(yè)的影響都需要重視

根據(jù)本研究共詞分析的詞頻統(tǒng)計結(jié)果可知，大學生的自主創(chuàng)業(yè)，除了需要創(chuàng)業(yè)激情的引領(lǐng)來促進創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生之外，創(chuàng)業(yè)過程中的挫折與不順利可能會使大學生產(chǎn)生焦慮甚至是抑郁的情緒。此結(jié)果的研究意義在于，大學端的教育工作者需要重視處理及因應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)所衍生的負面情緒。事實上，當前國內(nèi)的教育活動比較重視如何調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，用各種案例的成功經(jīng)驗來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但較少開設(shè)或提供相關(guān)的心理咨詢與情緒調(diào)整課程。由于大學生創(chuàng)業(yè)失敗的可能性明顯大于創(chuàng)業(yè)成功者，他們出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)負面情緒的情況在所難免，因此關(guān)于大學生情緒調(diào)適、情緒智力培養(yǎng)與心理資本累積等方面的課程與咨詢服務(wù)，屬于大學生創(chuàng)業(yè)教育可以加強的施力點。

（二）需要重視動態(tài)發(fā)展的大學生創(chuàng)業(yè)情緒監(jiān)控研究

由于情緒是動態(tài)發(fā)展的，在創(chuàng)業(yè)的不同階段，正面情緒與負面情緒對大學生自主創(chuàng)業(yè)的影響有所差異。然而迄今為止，大學生創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)查還是以橫向研究為主，缺乏縱向的追蹤研究，因此其具體情緒與創(chuàng)業(yè)情況的共變歷程目前仍缺乏相應(yīng)的實證證據(jù)。未來研究可以針對大學生創(chuàng)業(yè)情緒的相關(guān)數(shù)據(jù)進行長期跟蹤調(diào)查，研究情緒在不同階段對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。

（三）需要開展更多實務(wù)方面的干預(yù)研究

本研究結(jié)果表明，2014年至2019年關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)與情緒關(guān)聯(lián)的研究是一個缺口。這也許是因為部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是相當成熟的研究領(lǐng)域，故選擇不再多作探討，然而從實務(wù)需求來看還有許多問題仍未解決。例如，如何對大學生的創(chuàng)業(yè)情緒進行及時有效的調(diào)整并提供心理咨詢服務(wù)，以及如何開設(shè)有效的情緒調(diào)整課程，這些都缺少具體的實證研究。由于當前的大學生創(chuàng)業(yè)研究集中在現(xiàn)場調(diào)查，缺少實務(wù)方面的干預(yù)研究，因此建議盡快開展干預(yù)研究以彌補此缺口。

五、研究限制

由于推動大學生創(chuàng)業(yè)是國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的重要課題，因此本研究只針對CNKI收錄的國內(nèi)研究文獻進行梳理，沒有將其研究范圍擴展至國際期刊論文。此外，由于受到所使用軟件CiteSpace功能的限制，本研究在執(zhí)行聚類分析的知識圖譜繪制時，有些年份無法正確呈現(xiàn)圖形結(jié)果。這就在一定程度上限制了本研究文獻分析的深度，也是未來研究可以進一步修正之處。

[責任編輯：龐丹丹]