德國經(jīng)驗(yàn)對(duì)地方本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

林建城　林授鍇　林娟娟

[摘要]德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有一支教學(xué)、實(shí)踐和科研能力都很強(qiáng)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在我國地方本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，首先應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)文化建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同感，通過完善教師評(píng)聘制度、不斷健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，從而建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。其次，應(yīng)推動(dòng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，以解決企業(yè)實(shí)際問題作為教師科學(xué)研究的目的，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)通過不斷努力，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)的兼職師資隊(duì)伍，開辟多種渠道促進(jìn)教師融入企業(yè)行業(yè)和社會(huì)，全面提升應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]德國經(jīng)驗(yàn);地方本科院校;“雙師型”;師資隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0009—04

筆者于2018年10月28日至11月17日參加了由福建省教育廳組織的“福建省高等學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)帶頭人高級(jí)研修班”，考察了德國高校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制和師資隊(duì)伍建設(shè)等，發(fā)現(xiàn)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)頗具特色，建設(shè)成效顯著，在德國高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮了重要的作用。本文以德國薩克森一安哈爾特州馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)為例，總結(jié)了其在教師聘任制度、教師社會(huì)地位、課程教學(xué)體系、教師評(píng)價(jià)和科學(xué)研究等師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，挖掘其可借鑒之處，針對(duì)目前地方新辦本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和遇到的困難，提出了一些建議和做法，旨在助推地方本科院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”發(fā)展。

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

20世紀(jì)六七十年代開始，德國開始創(chuàng)建以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體/系。2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：德國高等學(xué)校中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhoch-schulc，簡(jiǎn)稱FH）占比為50.8%，接近德國綜合性大學(xué)數(shù)量的2倍，是德國高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，50年來一直為德國工業(yè)界輸送大量高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，在德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛中起到舉足輕重的作用。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功的辦學(xué)模式和較高的辦學(xué)質(zhì)量已獲世界公認(rèn)，其在師資隊(duì)伍方面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（一）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授和兼職教師的聘任制度

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍主要由教授、教學(xué)專業(yè)人員和兼職教師組成，均向社會(huì)公開招聘，有著嚴(yán)格的招錄程序和苛刻的聘用條件。學(xué)校招聘委員會(huì)成員由教授、管理人員以及兩名學(xué)生組成，有些還有企業(yè)專家參與。其中教授的任職資格除了要求具有博士學(xué)位、具備較高科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平外，必須具有5年以上的工作經(jīng)歷，其中在校外相關(guān)領(lǐng)域崗位的工作時(shí)間不少于3年，若是企業(yè)行業(yè)工程應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可優(yōu)先聘任。此外，受聘者還要求具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷和運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法的能力，需進(jìn)行由聘任委員會(huì)組織的兩次試講，試講內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)安排，不事先指定試講內(nèi)容，學(xué)生也參與對(duì)試講結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)議。總之，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授除了具備較高的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平外，更重要的是要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授第一要?jiǎng)?wù)是做好教學(xué)工作，屬于教學(xué)型教授，那些只會(huì)從事科研工作不善于教學(xué)的教師是不適宜擔(dān)任教授職位的。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還從企業(yè)行業(yè)中聘用大量的兼職教師，這些兼職教師的數(shù)量占教師隊(duì)伍的60%左右，對(duì)兼職教師任職資格要求至少是大學(xué)畢業(yè)，需具有教育理論的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷;若是擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師還必須具有兩年以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種聘任條件既確保了兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以將生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，兼職教師可直接或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)生的就業(yè)等。德國高校校企合作緊密、產(chǎn)教融合度強(qiáng)。

（二）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的社會(huì)地位

德國教師屬于國家公務(wù)員，與教育官員社會(huì)地位一樣，可免交養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、失業(yè)保險(xiǎn)金等各類社會(huì)費(fèi)用。德國大學(xué)教授執(zhí)行的是W-薪酬制，分W₁、W₂和W₃三個(gè)等級(jí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)和科研主要由W₂級(jí)教授組織和承擔(dān)，若W₂級(jí)教授在任職期間工作成績突出，成為某研究領(lǐng)域的權(quán)威，則可再向其他大學(xué)申請(qǐng)高一級(jí)的W₃級(jí)教授。馬格德堡W2級(jí)教授的基本工資為每月5573.78歐元，每兩年還增薪一次，教授還可在企業(yè)、培訓(xùn)中心等兼職，并有額外的經(jīng)濟(jì)收入，但兼職工作時(shí)間每周不能超過8個(gè)小時(shí)?？梢姡S厚的經(jīng)濟(jì)收入決定了德國教授的社會(huì)地位，教師成為人們向往和羨慕的職業(yè)。德國各州高校法中明確規(guī)定了教授的教學(xué)工作量，馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授教學(xué)時(shí)數(shù)多，工作量較重，每周教學(xué)16節(jié)，每節(jié)45分鐘，若兼有行政管理、研發(fā)、帶助手或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等其他工作，可適當(dāng)減免工作量，但最多只能減少8節(jié)課。然而，教師卻有很強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，能專注于教學(xué)并從中獲得樂趣。

（三）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程教學(xué)體系

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想以學(xué)生就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，其專業(yè)課程模塊是根據(jù)學(xué)生將來職業(yè)生涯應(yīng)具備的能力來設(shè)置的，并為社會(huì)和企業(yè)開設(shè)急需的工程技術(shù)類和管理類課程。課程設(shè)置中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐訓(xùn)練課占比大，實(shí)踐課、企業(yè)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等占總學(xué)時(shí)的50%左右，其非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)操能力的培養(yǎng)。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程內(nèi)容體系是以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，弱化了對(duì)原理的推導(dǎo)與分析過程，基礎(chǔ)理論部分是為了培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，教授沒有給學(xué)生提供指定的教材，但會(huì)給出大量的參考教材。教師在理論教學(xué)中經(jīng)常使用工程實(shí)踐中的案例教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)理論和專業(yè)技能去解決生產(chǎn)實(shí)際的能力;課堂上教師將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，因?yàn)榈聡鴳?yīng)用技術(shù)大學(xué)一直堅(jiān)持以小班（30～40人）教學(xué)，教師課堂上經(jīng)常采用談話式、討論式、“行動(dòng)導(dǎo)向法”和“頭腦風(fēng)暴法”等教學(xué)方法，而不是采用灌輸式的教學(xué)模式，教師可以清楚了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，因材施教。實(shí)踐課教學(xué)模式突出以應(yīng)用結(jié)果為導(dǎo)向，實(shí)踐內(nèi)容緊扣生產(chǎn)工藝或工程技術(shù)，學(xué)生的畢業(yè)論文題目主要來自企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。這種課程教學(xué)體系要求教師要具備多重能力，特別要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（四）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的科學(xué)研究

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)教授的學(xué)術(shù)研究沒有專門的考核，對(duì)發(fā)表論文的級(jí)別和數(shù)量也沒有具體的要求，科研被認(rèn)為是一種自覺行為。然而，科研畢竟可以激發(fā)教授創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧，對(duì)提高教授在業(yè)界的威望，以及在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提高對(duì)學(xué)士、碩士畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力上有極大的促進(jìn)作用。近年來，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教師聘用中加強(qiáng)了對(duì)受聘人員學(xué)術(shù)和科研能力的考評(píng)，開始重視教授的學(xué)術(shù)和科研工作。德國法律上也明文規(guī)定應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授應(yīng)該從事與實(shí)踐緊密結(jié)合的研發(fā)工作，應(yīng)側(cè)重于對(duì)接企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)及開發(fā)研究。教授每4年可申請(qǐng)一個(gè)“科研學(xué)期”，專門從事研發(fā)工作，教授研究課題所解決的問題需面向企業(yè)實(shí)際，研發(fā)中取得的發(fā)明專利、解決問題的方案直接為企業(yè)所利用，直接服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)。馬格德堡大學(xué)的工程研究中心所開展的研究項(xiàng)目直接面向市場(chǎng)，將研究成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的研究體系對(duì)提升德國應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量具有重要作用。

二、德國經(jīng)驗(yàn)對(duì)地方本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

我國地方本科院校和德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。地方本科院校建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍已是迫在眉睫，但“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程緩慢，成效不夠理想。雖然不能照搬德國應(yīng)用型教育體系，但從德國師資隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)中我們可以獲得諸多啟示。

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)文化建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同感

教師擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，如何充分發(fā)揮地方本科院校教師的主觀能動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先取決于教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感。由于地方本科院校教師工資待遇直接受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，大部分薪資待遇并不高，特別是青年教師由于受到較多實(shí)用主義和功利主義思想的影響，面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)生活問題，有離職的也有外出兼職的，教師外出兼職本無可厚非，可有些教師反而把本職教學(xué)工作當(dāng)成第二職業(yè)，持應(yīng)付態(tài)度，職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感淡化，師資隊(duì)伍質(zhì)量無法保證。新辦地方本科院校剛升本科時(shí)，科學(xué)研究能力相對(duì)較弱，學(xué)校主要狠抓教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)年那些青澀的青年教師現(xiàn)已逐漸成長為本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，成為地方本科院校教學(xué)的一支主要力量。然而，近年來許多地方本科院校為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，傾力爭(zhēng)取申請(qǐng)碩士點(diǎn)，學(xué)校制定的各種激勵(lì)政策開始較大幅度傾斜于教師的科研和學(xué)術(shù)研究，而這批中老年教師比起新引進(jìn)的年輕博士來說在科研上已沒有優(yōu)勢(shì)。再則，在現(xiàn)代教學(xué)法和課程建設(shè)中涉及多媒體信息技術(shù)的廣泛使用，年輕教師對(duì)新技術(shù)應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手，中老年教師在教學(xué)改革上也失去了優(yōu)越感。老教師有種過早地被學(xué)校邊緣化的感覺，心理上的落差和失衡直接影響著他們工作的積極性，他們對(duì)教師職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感也漸行漸遠(yuǎn)。

要提升教師的社會(huì)地位，首先要提高教師的薪酬待遇。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工資待遇高于同等資質(zhì)的普通高校教師。要從政府和社會(huì)層面加以重視，加大對(duì)教師的扶持力度，形成有法可依的良好態(tài)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，縮小因地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異而導(dǎo)致不同地區(qū)教師待遇差距過大的現(xiàn)象，避免因待遇問題出現(xiàn)過多的人才流動(dòng)，穩(wěn)定優(yōu)秀師資隊(duì)伍，逐步提高廣大教師對(duì)職業(yè)的成就感和認(rèn)同感。學(xué)校要在不違背教育原則和職業(yè)道德的前提下，給青年教師更多的發(fā)展空間和學(xué)術(shù)自由，展現(xiàn)年輕人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)引導(dǎo)和職業(yè)道德教育，防止年輕教師急功近利，從而建設(shè)一支有社會(huì)責(zé)任感的師資隊(duì)伍。其次，學(xué)校要摒棄重科研輕教學(xué)的不良傾向，不斷完善激勵(lì)政策，統(tǒng)籌兼顧，秉承尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造傳、幫、帶的良好氛圍，充分發(fā)揮老教師學(xué)識(shí)廣博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，提高老教師的獲得感和榮譽(yù)感，注重團(tuán)結(jié)合作，營造相互關(guān)懷和互助友愛的人文氛圍，不斷激發(fā)中老教師的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。

（二）完善教師評(píng)聘制度，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

長期以來，地方本科院校師資的主要來源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。近年來，地方本科院校為了申請(qǐng)碩士點(diǎn)出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，引進(jìn)了大批具有博士學(xué)位的高層次人才，而學(xué)校評(píng)聘的主要標(biāo)準(zhǔn)是受聘人員的學(xué)術(shù)和科研成果，引進(jìn)的人才中很少具有社會(huì)實(shí)踐或企業(yè)鍛煉的工作經(jīng)歷，這樣的人才在教學(xué)中面對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)際問題和工程技術(shù)問題時(shí)，往往無所適從。新辦本科院校校內(nèi)能給教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的工程中心或研發(fā)基地為數(shù)不多，教師直接參加工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少，年輕教師主動(dòng)到社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的積極性又不高，地方高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難見成效。

借鑒德國高校人才的聘任制度，我國地方本科院校在人才引進(jìn)方面首先應(yīng)打破常規(guī)，摒棄唯“博士”論，要優(yōu)先考慮從企業(yè)行業(yè)中引進(jìn)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)開發(fā)能力的專業(yè)技術(shù)型人才，適當(dāng)放寬對(duì)高學(xué)歷的要求，這里特別需要政府層面給予政策的支持。其次，要加大對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。學(xué)校應(yīng)制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，要下決心有計(jì)劃地安排教師脫產(chǎn)或周期性脫產(chǎn)到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)行業(yè)鍛煉1～2年時(shí)間，讓教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、提供技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)科研活動(dòng)，并主持完成1～2個(gè)工程技術(shù)類研究項(xiàng)目，切實(shí)提高教師的工程技術(shù)應(yīng)用能力。這些做法可能也會(huì)促進(jìn)高學(xué)歷高校畢業(yè)生考慮先到企業(yè)工作的積極性，從而形成良性的人才流動(dòng)和循環(huán)機(jī)制。

另一方面，政府社會(huì)應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，設(shè)立專項(xiàng)資助基金，鼓勵(lì)和幫助企業(yè)行業(yè)接納高校教師的實(shí)踐鍛煉，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。政府和社會(huì)應(yīng)建設(shè)一些地方跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，承接高校和企業(yè)的培訓(xùn)功能，承擔(dān)起對(duì)教師工程訓(xùn)練和學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)。地方本科院校要盡可能建設(shè)校內(nèi)工程研發(fā)中心或工程實(shí)踐基地，為教師提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。

（三）健全評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制

與德國相比，我國高校教師還無法實(shí)現(xiàn)大部分從企業(yè)行業(yè)聘任，主要依靠自身培養(yǎng)來建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，各高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定和遴選標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，如有些高校以能獲得相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書作為遴選“雙師型”教師的條件，造成教師過度看重考取各種職業(yè)資格證書;有些則以主持完成橫向課題，或以獲得新型實(shí)用專利和發(fā)明專利，或以獲得科技成果轉(zhuǎn)化，或以指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為遴選“雙師型”教師的條件，等等，教師并沒有長時(shí)間到企業(yè)行業(yè)參加實(shí)際鍛煉，缺乏對(duì)實(shí)踐的全面深入學(xué)習(xí)。有些高校為了評(píng)估需要，甚至降低了遴選的條件。此外，高校還缺乏建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制也不夠成熟。這些現(xiàn)象均不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

為此，高校應(yīng)將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提到戰(zhàn)略的高度，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，以教師既能教書育人，又具備企業(yè)行業(yè)工作的技能和素質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，制定嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。不斷完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制與激勵(lì)政策，大力支持和激勵(lì)教師到企業(yè)行業(yè)鍛煉。例如，對(duì)“雙師型”教師訓(xùn)練基地給予培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)脫產(chǎn)到企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師給予生活補(bǔ)貼，對(duì)獲得“雙師型”教師同等條件下在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，優(yōu)先支持面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)類研究項(xiàng)目，等等。激勵(lì)教師應(yīng)切實(shí)通過在企業(yè)行業(yè)或?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鍛煉學(xué)習(xí)，以及參與產(chǎn)學(xué)研來提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）以應(yīng)用為導(dǎo)向推動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)

重學(xué)術(shù)輕教學(xué)是現(xiàn)行高校普遍存在的現(xiàn)象。教師課堂教學(xué)方法單調(diào)，有些甚至還存在照本宣科的“水課”現(xiàn)象，課堂上教師過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，不注意科技發(fā)展和技術(shù)更新，缺乏案例式教學(xué)，教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際問題;課程體系中原理類課程偏多，接地氣的應(yīng)用技術(shù)課程較少，與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重。相比于德國以應(yīng)用為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，我國應(yīng)用型本科院校應(yīng)該深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

首先，地方本科院校應(yīng)不斷深化學(xué)校管理體制和人事分配制度改革，建立具有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)、充滿生機(jī)與活力的教師評(píng)聘和考核新機(jī)制，大力鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，將課堂教學(xué)和教改成效與年度考核和職稱評(píng)聘直接掛鉤，注重對(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)能力弱、教學(xué)方法落伍的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)進(jìn)修和再學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終貫徹以應(yīng)用為導(dǎo)向，著重解決實(shí)際問題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新改革教學(xué)方法和教學(xué)手段;堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，提倡盡量過渡到以“小班”授課，不斷推進(jìn)向以“學(xué)生學(xué)為主”的案例式、啟發(fā)式、探究式和問題式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變;充分重視實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用變化不斷補(bǔ)充和修訂教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)行業(yè)鍛煉中挖掘教學(xué)案例，全面提升教師應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)能力，把教師培養(yǎng)成既是教授又是工程師的“雙能型”人才。

同時(shí)，要加強(qiáng)應(yīng)用型課程或案例課程建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合課程和科研反哺教學(xué)課程的建設(shè)。課程建設(shè)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合實(shí)際，通過課程體系改革將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上。在課程體系建設(shè)中，除專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，還可以設(shè)置專業(yè)方向課程或開設(shè)一些地方特色課程，建成與就業(yè)崗位直接相關(guān)的課程體系，提倡通過現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，或通過調(diào)研、企業(yè)觀摩形式的教學(xué)方法，以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)以課程改革為抓手，促進(jìn)師資隊(duì)伍“轉(zhuǎn)型”發(fā)展。

（五）加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，充實(shí)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

在德國有一支龐大的兼職教師隊(duì)伍，其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，我國地方本科院校兼職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程緩慢，從政府和社會(huì)層面都缺乏對(duì)企業(yè)行業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的總體規(guī)劃和專項(xiàng)基金的支持。企業(yè)行業(yè)對(duì)自身專業(yè)技術(shù)人才也缺乏一個(gè)可持續(xù)的培養(yǎng)體系，缺乏教師培養(yǎng)的環(huán)境和文化，對(duì)兼職教師培養(yǎng)和重視不夠，也疏于管理，這些原因?qū)е缕髽I(yè)行業(yè)兼職人員參與學(xué)校教學(xué)的積極性不高。反過來，學(xué)校兼職教師的培養(yǎng)體系也不夠完善，管理不夠到位，對(duì)兼職教師缺乏可持續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的需要，教學(xué)質(zhì)量無法保證，這也影響了兼職教師的工作積極性。

地方本科院校在校企合作方面，需要政府、社會(huì)和企業(yè)行業(yè)的大力支持，政府與企業(yè)行業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)工程技術(shù)人才與高校合作，設(shè)立專項(xiàng)資金用于資助對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)和校企合作項(xiàng)目課題的研發(fā)，政府、企業(yè)行業(yè)和高校三方要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度做好協(xié)調(diào)和協(xié)作工作，共同規(guī)范兼職教師培養(yǎng)體系，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，配套相關(guān)的激勵(lì)政策，創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員到高校兼職，營造一種到高校兼職能為他們帶來榮耀的良好氛圍。

此外，學(xué)校要逐步完善教師發(fā)展中心，承擔(dān)起對(duì)企業(yè)人員和兼職教師的培訓(xùn)任務(wù)，包括崗前培訓(xùn)，參加課前試講和教學(xué)觀摩活動(dòng)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋和教學(xué)整改等教學(xué)管理過程，關(guān)鍵是通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校對(duì)兼職教師應(yīng)制定切實(shí)可行的管理辦法，要考慮其可操作性和實(shí)效性，對(duì)兼職教師更要注意傳、幫、帶，可配備有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師充當(dāng)指導(dǎo)教師。專業(yè)可建立專業(yè)咨詢委員會(huì)或校企合作網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參加專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制訂過程，并參與到專業(yè)建設(shè)和專業(yè)管理中，不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）開辟多種培養(yǎng)渠道，全面提升“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

教師到企業(yè)鍛煉是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的直接途徑，但還要建立多種渠道促進(jìn)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。前些年，地方本科院校普遍推出了卓越人才培養(yǎng)或卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等，采用“3+1”或“2+2”等不同的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在企業(yè)行業(yè)基地實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)一年至兩年，在雙導(dǎo)師制下，學(xué)生完成校企合作的課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，這期間學(xué)校教師與企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員之間互動(dòng)頻繁，共同指導(dǎo)工程實(shí)踐類的學(xué)生畢業(yè)論文，這對(duì)教師本身工程實(shí)踐能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作開展科學(xué)研究。教師通過主持橫向課題，或者是以技術(shù)員身份直接參與企業(yè)行業(yè)科技項(xiàng)目的研發(fā)，要求教師課題研究應(yīng)側(cè)重解決企業(yè)實(shí)際問題，對(duì)接于企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)及開發(fā)研究;教師還可以通過企業(yè)調(diào)研、科研成果轉(zhuǎn)化、發(fā)明專利以及為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式，為企業(yè)提供策略和技術(shù)，促進(jìn)與企業(yè)的交流和合作。近年來，高校教師還可以科技特派員身份為企業(yè)服務(wù)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸和了解企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際;高職稱教師還可通過參加各級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目的驗(yàn)收、評(píng)審或鑒定，增進(jìn)對(duì)企業(yè)行業(yè)的了解，盡快融入社會(huì)。這些途徑將對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)起到較大的促進(jìn)作用。

總之，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在地方本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師職業(yè)文化建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同感，健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，建立起“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，不斷促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)的兼職師資隊(duì)伍，全面提升應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：陳明]